《高三数学复习难点把握与突破的策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三数学复习难点把握与突破的策略.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高三数学复习难点把握与突破的策略 如何提高高考数学复习的效率，是每一位高三数学教师都十分重视的问题。而难点的把握与突破是其中的关键。本文对高考复习中难点产生的原因进行了分析，在此基础上提出了把握与突破难点的策略，以期提高高考数学复习的效率。 高考数学复习的难点是学生学习中学习阻力较大或难度较高的某些节点，是学生原有的认知结构与新学习内容之间的矛盾点。由于学生个体的认知结构不完全相同，因此在把握难点和突破难点的方式上也有很大的差异，因此在教学中要因人而异，具体问题具体分析。 一、高考数学复习中出现难点的原因 第一，基本概念不清，死记硬背。概念似懂非懂，缺乏对概念的理解，不能正确把握概念的内涵、外
2、延，对公式、定理的使用条件模糊。 第二，知识网络结构不健全。不能够发现知识之间的联系，缺少相互转化的能力，不了解知识网络的交汇点。 第三，学法呆板，机械模仿，缺乏钻研精神。解题时缺乏思维的灵活性、深刻性、批判性，影响解题能力和数学思想应用能力的提高。 第四，学习习惯不良，作业和练习不认真。乱画草图，解题方式不规范，缺乏表达的逻辑性，不重视结论的正确表达。 二、高考复习中把握难点的策略 难点的形成与学生的认知水平和认知结构有着密切的关系，同时学生个体在认知水平和认知结构上存在着很大的差异性。因此在高三复习中，如何准确把握难点确定教学内容是教师组织复习教学的关键，也是提高学生解题能力和提高教学质量
3、的关键。 教师要明确高考复习中的每一次作业的目的既是对已掌握知识的巩固和提高，又是对已学过知识的检测。作业中存在的错误就是学生学习难点的体现，也是教师在教学中需要重视的知识点。 1.准确把握不同认知水平的学生在作业中出现的错误 教师要准确把握具有不同认知水平的学生在作业中出现的错误。要求教师每次批完作业后都对错误情况进行统计、分析，这样的工作量对于繁忙的高三教师是不现实的，所以多数教师不作统计，只是凭印象，对学生存在的错误有一个模糊的了解。 针对上述情况，作者的具体操作策略是把全班学生按认知水平分组，如作者任教的班级有45名学生，进入高三后，作者会根据学生在高一、高二期中期末和会考成绩的和，从
4、高分到低分，平均分为五组，分别为第一、二、三、四、五组(基本上可以看作按认知水平从高到低排列的)。这样教师根据作业要求，批完作业后不仅能掌握学生存在怎样的错误，而且也清楚了具体认知水平下学生出现的错误。 2.重视错误分析，准确定位难点 经常听到教师抱怨，这类题目已讲过好几遍了，学生还要错。究其原因，教师只是教给学生如何解题，没有抓住造成错误的本质难点。只有找准难点，从难点出发进行突破，才能提升学生的解题能力。 三、高考复习中突破难点的策略 1.重视完善知识结构网络的构建，深化知识间的联系 学生通过高一、高二的学习，已初步形成了知识结构网络的框架，但由于接受能力、遗忘因素和理解能力的差异，学生并不一定对每个知识点都非常清晰，某些内容可能是模糊的，甚至是错误的或被完全遗忘了的。通过高考复习，帮助学生完善知识结构网络，使孤立的知识产生合理的联系，提高知识的迁移能力，让知识在网络结构中能够快速正确地传递。 例如，已知等差数列?xan?y的前n项和为Sn，若a3=12，S120，S130，a70，a7第 4 页