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1、高三英语学困生焦虑情绪调查及教学策略研究 焦虑是外语学习过程中一种复杂的心理现象。和其他情感因素相比，焦虑对外语学习影响较为突出，特别是过度焦虑会成为学习中一大障碍，尤其是对于高三学困生。受高考升学率的影响，很多高三英语教师只关注学习好的学生，对学困生听之任之，不能采取有效措施帮助他们，因此，在这种情形下分析学困生焦虑状况非常重要的。本文在对高三英语学困生焦虑情绪调查进行调查分析，主要包括调查结果及分析，个人访谈的记录总结，高三英语学困生焦虑情绪成因的探索与教学策略的探究。当前，我国教育正在由应试教育向素质教育转变，教育要面向世界，面向未来，强调从人的本性和社会的本质出发。但是在我国庞大的学生
2、队伍中存在一部分学业上的失败者，常被人们称为学困生。学困生关系到我国教育的成果及中华民族人口的整体素质。在众多的学科中，外语学习的效果与学生的情感因素密切相关，在学生的情感因素中，焦虑是决定英语学习效果的关键。焦虑（anxiety）是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。学生在学习和交际使用外语时常常带有紧张、畏惧心理，有的甚至从恐惧发展到厌恶。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍，因此，在这种情形下分析学困生焦虑状况，探索行之有效的教学策略是非常迫切的。一、高三英语学困生焦虑情绪调查总体情况分析1.焦虑的原因。学生焦虑情绪主要源于以下几个方面。一是交际畏惧，自己自信心不足，害怕口
3、语表达。二是负评价焦虑，对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。三是考试焦虑，学校和社会往往根据考试分数评价学生，高考也是根据考试分数选择学生，这就造成学困生畏惧考试。2.对焦虑情绪严重的学困生访谈总结。在平时的教学中，对学困生的访谈和指导是随时进行的。在三月初开始对学困生进行了一次全面的访谈，主要的问题有三个。（1）在高考前你在学习上感觉到有压力吗？如果有，主要的表现有哪些？（2）你在英语学习上的感觉如何？（3）对于目前的紧张情绪，你有调节的办法吗？如果有，那么你如何调节？通过访谈发现，在高考临近时，几乎所有的学生都在以下几方面有不同程度的焦虑一
4、是茫然、空虚、郁闷、不知所措、急躁、易发脾气、厌学、多梦、心慌头晕、孤寂、无助等。二是顾此失彼、记忆力减退、健忘、厌倦、很多以前会做的题目现在反而不会做，对自己没有信心，怀疑自己的判断能力和所学知识等。三是对目前的焦虑状况感到无可奈何、需要精神支柱、需要老师的帮助、指导等，也有一些学生选择逃避，如看小说、玩电脑游戏、听歌、看碟片等。针对英语学困生目前的焦虑表现，我根据前面问卷调查所了解的情况和这次访谈中表现出来的焦虑状况，再次认真分析了学生的学习风格和学习策略，有针对性地找学生交谈，对学生的个体情况进行摸底、指导，缓解其焦虑程度，让学困生在最后的复习阶段保持稳定的学习状态和积极的情绪体验。二、
5、减轻和克服学困生焦虑情绪的对策过度的焦虑心理对英语学习有较强的负面影响，但它是可以克服的。在长期的英语教学实践中，一直在寻求消除学习者焦虑心理的途径。针对焦虑产生的原因，可以采取以下策略帮助学习者消除或减轻外语学习焦虑。1.针对学习者的性格特征，有针对性地帮助他们减轻和克服焦虑。教师应帮助学困生客观地分析自身的优势与不足，多给予正面积极的评价，使其形成积极、肯定的自我概念，增强自信心与自尊心。尤其是针对性格内向者，教师应该多鼓励他们参与到课堂中，如常对他们提问或进行小组活动，使其在课堂中获得成功，以参与的成功感促使其克服性格障碍，树立自信，消除紧张不安，成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让
6、者。2.以学习者为中心，营造一种友好、轻松、和谐的课堂气氛。首先要对学生进行需求分析，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生的需要出发。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境，如小组讨论、情景会话、角色表演、辩论等。教师在课上应该多鼓励表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑加剧，而相应的鼓励，表扬则会减轻学生的语言焦虑。教师还应该端正学生对考试的态度，不要把考试看得过重。正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要用分数作为衡量学生学习水平唯一的标准。3.教师对学困生进行形式多样的教育。学生要增强学习动机，寻找适合自己的学习方法，培养坚强的意志力，提高受挫能力，学会合理
7、地安排时间，提高学习英语的积极性和主动性，提高英语学习的参与意识，为自己争取更多的学习机会。对学生的教育方式可以是多样的，如开班会、给学生写信、发手机短信、发email、在班级的记事板上留言、组织以班级或小组为单位的课外活动、开展学习竞赛等。同时，教师要培养学困生的自信心，在平时的教学过程中努力创造适宜学困生发挥优势的机会，并且对学困生所取得的进步给予及时的表扬和鼓励。此外，教师还要帮助学困生树立终身学习的思想，纠正大部分学困生对英语学习的认识上的错误，即为了考试而学习的思想。三、对本研究的几点思考1.研究对象的范围可延至整个高中阶段。由于研究仅限于高三英语学困生，对于英语学困生在高中阶段的整
8、个焦虑表现、产生的因素等了解还不够。今后的教学中，还需要做进一步的研究，一方面完善本研究；另一方面对高中学生在高中阶段的语言学习焦虑有更为深刻的把握，进行深入的研究，这不仅有利于教学，还有利于学生学习。2.焦虑转化成功的评价指标还需多样化。在本次研究中，尽管通过Horwitz（1986）的英语课堂焦虑测量表检测学生在外语学习过程中前测和后测两个阶段学生的焦虑降低情况，证明了本研究中学生焦虑转化策略的可行性。但似乎最后都是高考成绩在原来的基础上的提高证明研究的成功。其实我们想学生语言学习焦虑的转化成功还可以从其精神状态、对外语学习的喜欢程度加深、对教师的信任加强、有自信心等多个方面评价学生学习焦
9、虑的转化成功。但是，由于这次研究主要是在高三进行的，时间比较短，加上本课题组对焦虑的认识和研究还有局限，因此对于评价焦虑转化成功的评价指标相对单一，这当在今后的研究中进一步完善和加强。 3.高三英语学困生焦虑状况令人担忧。经过问卷调查、访谈及课堂观察，我们发现，由于受高考压力的影响，绝大部分英语学困生存在不同程度的焦虑，有的还十分明显，已严重影响到他（她们）正常学习和生活。比这种情况更为严重的是，不少学困生还认识不到过度焦虑的危害，对自身存在的情感问题，还无法正确认识。4.学困生的教育不是一项独立的工作，需要全社会的共同努力。对学困生的教育，老师责无旁贷；家长要多关心小孩的情感，不要施加过多压力；同时要彻底消除学困生，中国的教育部门就要想办法改变现行的教育制度，尽量实行除高考外的其他评价手段。5.高三英语学困生焦虑情绪还需专家学者进行专门的调查和研究。中学一线教师，由于专业知识、时间精力等方面的制约，还很难将对学困生焦虑情绪的研究上升到理论的高度。这就需要专家学者积极投入对学困生的研究中，为广大学校和教师提供更加科学有效的教育方式。第 7 页