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1、高中体育选项课分组教学对课堂效率的探析 本文就体育选项课中分组教学法的概念、常见类型应用、注意事项及评价方法展开探析。对课堂中实施分层分组分流的教学方法进行归类，旨在探究高效课堂中各类分组对教材内容与学生的内在关系，体现因材施教，关注个性从而提高教学的有效性。同时，不同的分组练习形式对师生教学中角色的转换也提出了要求。 高中体育选项课；分组教学；课堂效率 梁艳刚，福建师大附中，主要从事高中体育教学研究。 【项目基金】本文系福建省教育科学“十二五”规划2018年度课题“高中体育选项课对学生健康体适能差异发展的实验研究”（课题编号EFJJKXB13-111）的阶段性成果。 如何实现高效的体育选项课
2、课堂教学，这个问题对所有体育教师来讲是个永恒的话题，实施手段与解决方法仁者见仁，智者见智。课堂效率这个问题涉及到教与学双边活动等众多因素，本文就高中体育选项课中分组教学方法的类型进行探析，以期为提高课堂教学有效性献计献策。 一、分组教学 1. 常见分组教学形式。体育课堂教学中，教师依据学生的身体素质状况、技能掌握程度、人际关系疏密等情况将其分为若干不同练习形式的一种教学组织形式。 （见表1） 2. 分组教学意义。 （1）可以有效增加体育选项课的练习密度。体育选项课课堂教学中，不同层次的分组，有利于教师在进行分组指导时依据教学需要对个别的练习组进行辅导教学，从而让更多学生的练习不被打断，保证了课
3、堂的练习密度与运动量。如在教学环节中，教师只需要对某个组别进行暂停练习的教学指导，即可避免全班的整体纠正从而提高练习密度。 （2）便于培养体育骨干和体育尖子。体育选项课堂教学中，经常被分在高水平教学组中的学生，时间长了就会被同学们公认为体育能力优秀的学生。这些学生为了保持这种优越地位，就会时刻注重维护自己的优势，主动地练习还会带动身边的学习氛围，因为自信而具有了责任感，顺理成章地成为班上的体育骨干和体育尖子。 而这些“宝贝”也是学校乃至更高层次选拔后备体育人才的中坚力量。 （3）分组教学能激发学生的学习热情与主动性。课堂教学中，对不同水平的学生提出相应的难度要求与目标，以调动学习动力。如排球选
4、项中的起跳扣球这个动作，身体素质差的学生降低网高，在动作难度及身体姿势方面降低要求，但测验时起评也低，而身体素质好的学生可适当增加动作难度，如果学的好测验时起评分也高，中间层就练习常规动作。这样每个教学组都有各自的目标，都能通过自己的努力去尽力完成。 （4）为不同水平的学生提供同等的对比和竟争条件，有利于培养学生的自信心。分组过程中分在简单层次的学生，通过练习水平提高了便可加入高一层次的教学组中去。同时相同水平的学生在同组练习时，由于水平相近各自所完成的动作质量各有特点，学生在练习时教师可启发“互帮互学”，对改善教学中学生的人际交往具有积极作用。 （5）分组教学利于师生互动避免重复劳动。不同层
5、次的分组满足了学生各自需求，提高师生互动频率。如一些简单示范与保护帮助，完全可以交给水平高的学生去做，这样教师的劳动强度就降低了，能腾出更多的时间和精力去辅导那些学困生，而体育选项课上易发意外事故的也是这些学生居多。教师的亲自保护与帮助使差生心理上得到了安全感与鼓励，动作完成质量提高，降低了意外事故的发生几率。 3. 分组教学可能出现的问题。 （1）教师照顾不“周到”，学生学习成绩可能会形成“两头分化”。体育教学中技能的掌握是课堂评价的重要环节，教师通过多种教学手段的组织练习就是为了努力做到减少学生掌握知识技能的水平差异。由于一节课时间有限，学生间的实际情况又各不相同，就可能导致只辅导了一部分
6、同学，而淡化对其他学生的精力投入。这样极有可能造成一部分学生长期“营养不良”，被教师辅导过的学生能够消化掉本堂课的知识，而那些有问题又没有来得及问的学生只能“一声叹息”。所以要力求做到“点面结合”，必要时“抓多放少”？争取关注到每一个学生，哪怕时间来不及也要语言表示歉意，甚至一个真诚的微笑也能温暖到学生的心灵。 （2）教师对学生状况更新不及时造成学生对学习的“兴趣淡化”。多年来教学经验证明学生间的运动技能虽然会有很大差异，但随着自身的努力会在很短的时间内出现动作水平的提高，如不及时重新“定位”调整分组，势必会影响到学生的学习兴趣。如仅凭上课对学生掌握动作的印象就一味地将学生按照水平高低分组，势
7、必会伤害到利用课外时间提高自身技术水平的学生的积极性。 （3）教师因对分组规则执行不严导致学生“随意变化”。课堂进行分组教学，培养学生的竞争意识能够更好地促进教学，但是分组前不讲明分组练习任务与要求就随意分组，不仅起不到促进的作用还会适得其反。如有的教师为了提高练习密度，在分组时平均人数，平分场地器材，然后进行巡回指导。这看似合理的分配其实大有文章，若不讲明练习次数、任务要求，队形如何轮换，包括器材的交接方式等就会出现混乱现象，个别学生就会独占器材造成其他人无法练习，有的则会做任务外的练习，有的则会换到其他组别，若想避免这种情况的发生就要把握好分组时机，布置清楚分组要求，严格落实执行。 二、分
8、组教学有效性 1. 教学“有效性”是指教师在教学中采用的教学方法对学生技能的掌握起到了作用， 这些教学措施能让学生更容易掌握知识、技能、方法。教学中根据教材的特点、学生技能掌握程度的差异以及各种因素灵活地采用不同的分组练习形式，能提高学生参与练习的兴趣，调动练习时的积极性，教师只要辅以正确的教学方法就能提高课堂教学效率。 2. 影响课堂教学有效性的因素。教学是双边活动，影响课堂效率既有学生因素，又有教师因素。而学生又受自身身体素质、学习态度、同伴的学习情况以及周围环境等因素的影响；教师层面就更多，如教师的教学水平（包括目标设计，内容、运动负荷、器材场地安排等）、组织方法、教学态度、教学时数安排
9、、教师理论与技能（包括课程理念，运动水平，动作示范等），那么学生对上课执行分组教学的意愿又是如何呢？ 通过对学生的访谈得知91.3%的学生希望教师教授完新的内容后能够有自己练习巩固的时间，而且在练习的过程中最好有较强能力的学生协助自己更好地完成动作，同时希望及时得到教师的评价认可。 通过表3还可以看出认可分组练习的学生多数想和自己的伙伴或技术能力好的同学一起学习。性别分组反映出如果是低强度对抗性的练习，选择异性伙伴一起完成练习的占有部分比例；若高强度对抗性的练习，则几乎都选择同性对抗。 对教师的访谈得知大多数教师认同分组教学对提高课堂效率具有提高作用，但对分组时机的把握上存在分歧，所有任课教师
10、均认为认真执行分组教学增加了备课的工作量与难度，教师需要付出更大的精力。 3. 分组教学有效性的评价因素。分组教学的评价因素是一个有机的系统，要紧扣课改的实施方案与要求，既要进行全面的评价但也要有选择。所以对不同的学生应视不同情况区别对待，不能“一刀切”，注重对学习情况的相关指标进行评价。如体能是否得到提高，知识与技能是否有进步，学习态度有无端正，参与合作是否积极，个人自信心、意志力、情绪调控能力是否存在相应表现。评价形式通常是通过学生自评、互评、教师评价来表现的。对教师的分组有效性评价则通过三维目标的完成情况，教法组织是否合理，过程安排是否符合逻辑，学生情意表现等等。 通过以上的探究，可以得
11、出选项课教学中合理运用各种分组教学法，对提高课堂效率有积极作用，但是如何才能取得最佳的运用效果，还在于每个教师的运用艺术。而运用水平的提高，有赖于平时教学知识的积累与课堂教学的实践。 三、建议 1. 选项课分组教学是提高学生练习密度与质量的重要手段之一。教学中的恰当分组是学生乐于接受的，合理的分组练习不仅能满足学生对知识消化的需求，还能提供给不同学生练习与想象的空间。 2. 分组教学不是简单地将学生按照特点展开分组就万事大吉，除了考虑教材因素外，还要考虑到每组学生的特点、个性差异，以及每个组别每名学生的需求横向纵向是否都能得到满足。 3. 精心构思教学设计，让教学分组中每一个环节都尽量做到流畅与合理，充分增强学生学习的兴趣，提高练习的积极性，从而达到提高课堂效率的目标。 4. 加强师生交流，摸清学生需求。课内外与学生融为一体，知己知彼方能因材施教。第 8 页