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1、高中化学中“拓展型知识”的使用策略探析 随着新课程教学改革工作的不断深入，高中化学教学也更加注重对学生综合素质的培养，借此，“选学”“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”等知识点也受到足够重视。结合具体教学实践，对该类“拓展型知识”的应用展开初步探讨。 苏教版高中化学教材在内容上设置了“信息提示”“资料卡”“化学史话”“调查研究”等拓展内容，使传统教材模式设计发生了根本性的变化，有力推动了教学模式的转型升级。对于教材所涉及的知识称之为“拓展型知识”，体现了现代化学教学发展的需要，注重知识的形成过程与应用价值，作为一种宝贵的课程资源，也是对课本教材内容的拓展延伸。如果利用合理，则能有效拓展学生的
2、知识视野、调整其知识结构，帮其挖掘创新潜能和培养创新意识。然而，在教学实践中，这部分内容常被教师忽略，也导致其功能难以有效发挥。 一、作为内容，服务三维教学目标 新课改以来，高中化学教学更加突出对学生综合素质能力的培养，在强化教材必修内容的同时，也更加重视选修部分的内容。“拓展型知识”作为宝贵的教学资源也得到了足够程度的重视。长期以来，受传统英式教育观念的影响，高中化学教学一直都比较急功近利，在形式上表现为更为偏重掌握基础知识，忽略对学习过程和学习方法的优化，缺乏对学生价值观和情感态度的升华。“拓展型知识”的合理利用，则更加注重过程与方法，注重培养学生的“情感、态度和价值观”，更好地落实三维教
3、学目标。对此，在开展相关教学活动时一定要注重在现有课程基础上有所拓展，以“溶液、胶体的光照现象”为例，受客观条件限制，学校往往只会开设试验1，学生使用激光笔照射也无需在暗室中进行，虽然实验现象比较明显，但依然建议学生将未完成实验作为课外趣味拓展内容，缓解课时紧张与教学任务繁重之间的矛盾，让那些对化学“感兴趣”的学生汲取充足的知识营养。必要时，还应引导学生开展交流探讨，分析现象背后的客观规律，让学生在学习掌握课本知识的同时，培养其思维发散意识和创新潜能。 二、作为资源，拓展丰富教学实践 作为丰富的化学教学资源，“拓展型知识”也是对教材必修课的积极补充，能进一步丰富课堂教学手段，提升课堂教学效果。
4、在实践应用中，“拓展型知识”的功能作用主要表现在如下几个方面作为创设教学情境的素材，借助富有美感的教学情境激发学生情绪，使学生带着情感去体验、交流与合作，以小实验白纸显字为例，将其引入课堂教学，不仅可以通过碘遇淀粉变蓝而使课堂教学更为有趣，还可以及时介绍淀粉碘化钾试纸的作用，并过渡到卤素单质之间的置换反应，继而解释现象背后的本质规律。作为必须课程的重要补充，加强课本知识点之间的联系，培养学生的思维发散能力，以乙醇的脱水反应（消去反应）为例，很自然的联系到乙醇分子间的脱水，让学生深化对基础知识理解应用的同时，能有效说明反应与条件之间的关系，并进一步联想到乙醇的工业制法乙烯加水反应得到乙醇，通过联
5、想加强知识点之间联系，如果运用得当，不仅不会增加学生的课业负担，还能丰富教学内容，起到水到渠成的目的。作为倡导新学习方法的课题，自主学习、研究性学习和合作学习，是新课改以来着力倡导的新型教学模式，对于课本中的研究性课题，可以结合课程设置在老师的指导下成立研究性学习小组，通过资料查阅、实验、参观考察、讨论、总结反思等方式深化对课本理论知识的认识与理解，如家庭小实验“原电池小实验”“水果催熟”以及“自制豆腐”等，以“香烟烟气中部分有害成分鉴定”为例，可以分别组织学生通过“资料查找资料汇总确定方案实验实验分析”的探究流程分析探讨香烟烟气中的有害成分。 三、作为评价，考评课程教学效果 传统的化学教学非
6、常注重对基础知识的获取，而常常忽略学生获取知识的过程及情感的变化，在新课程改革日益注重对学生综合素质能力培养的要求下，“拓展型知识”的使用也应该将实践拓展的过程和结果纳入考核内容，集中体现为如下两方面的要求 其一，注重过程评价，从“拓展型知识”学习应用过程中所表现出来的积极性、周密性和实效性来综合评价课程学习效果，综合定量和定性考核结果，平时表现和最终结果，教师评价与学生评价结果，综合各方面的指标加以分析。 其二，在具体考评时，也不应仅仅局限于对所学知识的简单测量，更应注重学习知识的过程以及运用知识解决实际的效果，在每一具体评价阶段，都要从不同视角设计评价项目，按阶段了解学生的进步效果，力求从多角度更加客观公平地加以评价，在必要时，对于特定学生，还应制定与之相适应的评价方法，做到因地制宜，有的放矢。 第 4 页