《高中历史交流式教学法初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史交流式教学法初探.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中历史交流式教学法初探 随着新课改的具体实施，教学创新成为各大学校关注的焦点。教学被看成师生共同交流互动以及共同发展的过程，一个好的教学过程对于师生各方面的影响都是深远的，是针对教学实践进行的一系列探讨。旨在分享成功交流式教学的体验，具有很强的实践指导意义。 随着我国教育事业的发展，历史科目的教育成为教育界的一个重点研究对象。学生对历史学习的恐惧以及无助逐渐演变成历史老师的思考难题。在新课改的大背景下，如何提高历史学科教学效率、增强师生间平等交流值得我们深思。 一、高中历史教学中教学法存在的问题 1.对课堂交流的重要性认识低，重视度不够 西方发达国家拥有一个相对完善的课程标准以及教学大纲，其
2、中，对于课堂交流有一些不同程度的要求。但是，我国对课程标准和教学大纲的重视程度不是很高，无论在理论上还是实践上的重视程度都不够，导致了教师以及学生对课堂交流认识程度低。所以，作为当代教育机构或者教师，一定要在新课程标准的基础上进行教学，使师生能够共同发展。消除老师对课堂交流的顾虑，大胆地进行交流式授课。只有对交流式教学法进行重视，才能增强学生对历史科目的兴趣，提高他们的重视程度。 2.学生的课堂参与程度低 当代高中历史教学中的一个大问题就是学生没有真正参与课堂活动，一些教师只是高挂着应试教学的旗帜，一切都是按照目标进行授课。在课堂上，教师不敢大胆地放任学生交流，对学生的探究能力产生怀疑，一切的
3、知识还是进行包办代替，进行单一的教师讲解及分析。这就必然导致学生对课堂的参与程度降低，课堂显得十分乏味和枯燥，学生的学习积极性不高，总是在一种苦闷无奈的环境中盼望着完成课程，学生的成绩必然会大打折扣。 3.教师提问给学生的思考余地小 教师对课堂交流的重视情况往往还会出现另一种情况，那就是徒有其表。表面上的交流以及探究往往只是停留在师生问答的基础之上。无非是教师将自己对教材的理解原版地用来对学生提问，而且教师的提问往往具有很强的指向性，急于求成，留给学生的思考空间少之甚少。 4.教师设定的问题缺乏含金量 另外一个情况就是教师所问的题目过于简单，缺乏一定的含金量。比如，中日甲午战争发生时间，人物有
4、哪些之类的问题，而发动甲午战争的原因以及失守的原因等却被一语带过。这种课堂教学无疑是失败的，学生除了在课堂中感觉枯燥之外，没有多少的启发思维，除被动地接受这些死知识之外，没有思维的空间以及思维的时间，学生没有自己独特的理解和总结，课堂上课文就变成老师和学生的“传话”过程，这种课堂的失败也就不言而喻了。 5.课堂讨论交流混乱 课堂讨论设计得好有助于学生启发思维的形成。但是，有些课堂交流没有一个方向，只是进行单纯的分组讨论，进行学习合作探究。气氛热烈之下的学生讨论话题不明确，整个教学过程显得匆忙而零乱，体现不出教师的引导作用。一节课下来，学生对于这节课的一些重要问题还是处于陌生状态，甚至对本节课说
5、了些什么都不清楚，这种课堂也是失败的。 二、高中历史交流式教学法的改进策略 1.加强“共享式”对话情境教学的使用 “共享式”对话情境教学被认为是教育中的第三种形态，这种共享的内涵有两种一是老师以自己的教学行为对学生进行感染，带动学生。第二种是学生和教师共享教学知识，平等地进行交流。这种情境教学对学生和教师的思想不进行统一，学生拥有自己评价的权利。在这种教学方式下学生无疑是与教师进行愉快的分享，师生在获得满足的同时还能汲取知识的营养。这种教学活动方式不单单只是为了实现教学任务，更能使师生被一种教育情境氛围吸引。新课改下，这种教学方法要得到大力推崇。 2.教师转变授课思路，以学生为主体 课堂中的主
6、体是学生，教师是一个引导的客体。为了交流式教学法顺利实施，教师一定要在转变授课思路的基础上打破教师包办的传统模式。要将学生看成主体，相信学生，尽可能地让学生做课堂的主人。这不仅能够调动学生的课堂积极性，还能够让学生感受到自己能力的增强。 3.教师应努力提高自身素质 一个教师的职业素养是很重要的，教师要走在时代的前面，积极学习，开阔自己的视野，努力将自己变成学者型教师。历史教师必须要有深厚的历史文化知识和丰富的知识储备，还要有与现实世界相符的评论能力。 在信息技术高度发展的今天，在新课改的大背景下，当代高中学生的思想先进而且自我表现的意识很强，能独立地思考社会，对一些新鲜事物也有自己独到的见解。作为当代教师，必须要转变观点，站在时代的前沿，有目的地进行课堂设计，在交流式教学方式中引导学生学习，实现学生的全面发展。 第 5 页