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1、高中地理情境教学策略探究 问题情境教学方法在高中课程中有着不可替代的重要作用，对于引导和帮助学生深化学习有着重要的意义，本文对高中地理情境教学活动的意义和现状进行了概述，然后从几个角度对教学情境的创设进行了探究。 1 前言 问题是创造的先导，是思维的起点。传统的思想地理课程只注重最后的结果，以考试成绩作为评定学生学习的唯一指标。在高考指挥棒的引导下，作为学习主体的学生失去了主动性，只是被动的接受和识记知识，无暇思索和探究更多的问题，最终丧失了创新愿望和创新能力。新课程改革提出“自主、合作、探究”的指导精神，探究开始于发现问题，而问题的产生通常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越大，就越能
2、促进学生的求知欲与探究心。创设问题情境，引导学生发现和思考，组织学生探讨与协作，已经成为了高中地理开放式课堂教学的重要方法。 2 高中地理问题情境教学意义和现状 问题情境探究教学是一种以诱发学生思维、启迪学生智慧为目的的教学方式。教师给学生创设一个生动的教学情境，引导学生借助教学情境中的各种资料来发现问题、思索问题。学生可以根据问题情景把教材中的知识和头脑中已有的知识建构联系起来形成有意义学习，帮助学习者建立新知识结构、形成新概念图式、拓展思维。 把课程和知识还给生活，让学生在一定的情境中学习知识，这种方法在地理教学中尤其适用。教师要通过创设教学情景，引导学生积极地参与到教学活动中，让他们在合
3、作、交流、探究中“经历知识形成的全过程”，并在“情境活动”中感知方法，体验学习过程的乐趣，发现地理之美，产生联系生活实际、探究地理原理与规律的内在需求，引起思想共鸣。 地理课是一门和生活紧密联系的学科，更要求课程的教学是开放性的。现阶段高中地理教学应该符合两个基本要求，一是理论联系实际原则，二是提倡启发式教学原则。为了满足上述要求，高中地理课程应该紧密联系实际的生活，引入和学生贴近的，和百姓生活密切相关的问题情境，让学生意识到地理学习的重要性和必要性，培养学生独立思考和自学的能力，帮助学生生动形象地掌握课堂知识，增强教学的成果。 随着新课程改革的不断推进，教师一贯捧着课本、作业本照本宣科的教学
4、正在逐渐改变，越来越多的教师有意识的在课堂中应用问题情境教学，在促进学生认知能力发展方面取得了一定的成效。然而，从更客观全面的角度来看，现阶段有成效更有不足，问题情境教学有时脱离了教学目标，盲目的创设教学情境，不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响教学的效果。因此总的来说，距离真正达到合理问题情境教学模式，进而促进学生领会教学内容，把握教学重难点，促进学生认知发展这一目标还有一定的距离。 3 教学情境的创设途径 3.1良好的课堂氛围及和谐师生关系是基础 学生是学习活动中的主体，学生在学习中获得知识是通过在一定的情境中借助他人如教师或同伴的协作，通过会话交流协作活动而实现知识构建的过程。认知主义
5、心理学认为多向交往比单项交往和双向交往能够最大限度的发挥相互作用的潜能，某一学生的新看法可以激发其他学生的看法，榜样作用在班级内部效用明显。因此，在思想地理课堂的教学中，教师应该创设宽松、自由、和谐的气氛，与学生保持积极的交流沟通状态，这是一堂好课取得预设教学效果的基础。 3.2创设多样的问题情境 首先，问题情境必须能够和要讲授的知识有良好的契合点，能够运用到相关的地理知识。其次，问题情景的设置应该是开放的、真实存在的现实问题，使学生能够在经验世界中产生共鸣。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，将学习置于复杂的实际情境中可以促进知识的提取，有利于在解决问题的过程中来掌握概念、原理
6、和策略，也有助于学习新问题时的迁移。最后，课程中问题的设计应注意新颖性和层次性，不要千篇一律一直说那些大家耳熟能详的例子，多设计“为什么”的问题，少设计“是什么”的问题，让学生通过问题激发学生思维的拓展。 可以借助多媒体的信息化手段来把学生更好的带入情境，例如在讲述“自然资源和自然灾害”中地震的内容时，首先在多媒体电教室让学生观看有关唐山、汶川地震的实况录像，真实的影响让学生们震撼和惊讶，更好的感受到自然危害的巨大力量，同时也激发起了他们的学习动力和学习热情，后面老师在讲解地震的知识时，学生们就能够更专注。 3.3重视思维的深化与迁移 看待地理课堂中的教学情境，不能仅仅停留在事件表面。应该透过
7、现象关注本质和规律，通过这一事件学生学到了什么地理的理论，面对知识进一步进行迁移，如果遇到类似的情况该怎样处理，争取达到触类旁通灵活运用。 综合分析近年来的高考地理试卷，考察死板背记知识的比例越来越小，而更加注重综合的应用能力。试卷更注重把自然地理和人文地理相结合起来，把教材中的地理知识和国内外形势以及人类面临的问题相结合起来，考察学生地理知识的综合应用能力。像近期一直很热的雾霾问题、乌克兰问题、马来西亚航班失踪事件等都是可以出题的点，并且能够与政治历史相结合，考查学生的文科综合知识。 3.4根据教学实际，设置易操作情境 操千曲而后晓声 观千剑而后识器。实际的操作和演练对学习有着不可替代的重要
8、意义。在教学中教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情景，如查找资料、动手、演示、观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。 例如，在讲低气压系统和高气压系统与天气时，可以教用左右手进行判断，具体方法北半球用右手，南半球用左手，低压气旋大拇指朝上，表示垂直方向气流向上运动，四指自然握拳表示气旋水平方向气流运动。学生都用手比划，这样在近地面气旋形成北逆南顺的规律，高压反气旋大拇指朝下，表示垂直气流向下运动，四指自然握拳表示反气旋水平气流运动，学生用手比划，这样在近地面反气旋形成北顺南逆的规律。在这种教学情景下，师生少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，很轻松就掌握了容易混淆的知识。 第 6 页