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1、高中思想政治学科学困生转化策略的个案研究 本文论述高中思想政治学科学困生的转化策略，以一位思想政治学科学困生为例分析其存在问题的主客观原因，采取认知干预法、学法干预法对学困生进行指导，引导其加深对高中思想政治教材知识的理解，把握知识之间的联系，增强知识的延伸和内化，提高思想政治的学科能力和学科成绩。 建构主义学习论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。在高中思想政治的教学中，笔者运用建构主义学习理论来指导教学，课堂上主张情境教学，将教材知识情境化，增强学生第一时间对知识的理
2、解；在课后建议学生采用探究式学习，将教材知识建构联系，形成自己的知识库，提高学生的学科素养。本个案研究历时三年，跟踪学生小豪的知识库形成过程，探究建构主义学习理论在教学实践中的运用及其成果与总结。 2018 年教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见第一次提及形成并发展学生的核心素养体系，更加注重学生的自主发展、合作探与创新实践。近几年的高考愈发体现了高中思想政治学科对学生思维素养的要求，强化了对学生思维过程的考查。这使得教学导向从知识导向转向思维导向，通过思维能力的训练，提升学生的自主归纳能力，逻辑思维能力等。这也使得对学生探究式的归纳总结教材知识的要求显得非常必要。 一、研究
3、对象个人资料 小豪，18 岁，汉族，高三学生。 个人学习表现小豪高一时候，成绩中上，语文、数学、英语成绩较好，物理、化学、政治成绩偏低，生物、历史、地理成绩较好，年级排名稳定在前 100 名（年级总人数 650 人）。该生对生物历史兴趣浓厚，但是对政治物理的学习不认真对待，有明显的偏科现象。高二的文理分班，由于物理化学成绩较低，因此选择文科。因为语文、数学、英语成绩较好，因此总成绩排名稳定在文科前 20 名（文科总人数 202 人），但是思想政治学科依然是该生的短腿科目。笔者在高二接任小豪的思想政治科任教师，为提高小豪的思想政治学科学习能力和学习成绩开始对小豪进行跟踪研究。 二、个案存在的问题
4、研究与原因分析 （一）主观原因 对思想政治课失去兴趣，对时事政治不关心，认为国家大事与自己无关，政治素养较低。据小豪反映，这起源于对初中思想品德课的厌恶，由于初中思想品德课是本市中考科目，需要背诵记忆的内容繁多，加上初中政治教师要求严格，注重应试部分，给小豪留下了思想政治课就是“背多分”。因此，高一阶段小豪对教材知识的总结归纳停留在罗列知识点以便应付老师作业的阶段。考试时，主观题多空置不写，畏难情绪严重。由于失去学习兴趣，没有养成课前预习、认真听课和课后练习的习惯。没有预习，在课上便不好跟上老师的节奏，进而无法认真听课，课后的练习多半也是空置。 （二）客观原因 一是高一阶段的学习包括 9 门学
5、科，学生每天需要消化的学习内容非常多，学习压力较大，加上初中对思想政治课的“光环效应”很容易产生偏科现象。二是以往晚上 19 点是收看新闻联播，但现在换成每学科的周测，学生对国家时事不了解，政治敏感度较弱。三是高一学生普遍对文理分科一事并没有明确意向，思想政治学科在高一阶段被忽视的现象越来越严重。 三、个案辅导转化策略 （一）认知干预法 1.方案设计。小豪在思想政治科的学习困难主要原因在于没有学习的内在动力，从而失去了学习的兴趣和求职的欲望。据此，笔者设定每节课课前五分钟为时事评论时间，培养学生关注时事的兴趣和习惯，提高政治敏感度，营造良好的学习风气，以吸引小豪对思想政治课的注意力，激发学习兴
6、趣。 2.具体过程。由学生选择近期的时事，按?W号轮流做评论，发表自己对时事观点，在每一个同学做完时事评论之后，教师要做总结引导提升。准备轮到小豪做时事评论时提前跟他沟通交流，给予指导。第一次小豪的时事评论是叙利亚内战，他特别关注叙利亚的难民问题。笔者按照“原因问题措施目的”的逻辑思维顺序，在引导小豪做好时事评论的准备，深挖叙利亚内战的原因，解决难民问题的可行性措施，等等。小豪经过了一星期的课后探究性学习，所做的时事评论受到了全班同学的认可。之后的几次时事评论，小豪都进行得非常顺利，他可以选择平时的时事做出自己的判断，发表自己的观点，也得到全班同学认可的掌声。多次成功体验之后，小豪找到思想政治
7、课的学习自信，产生对思想政治课的学习动机，这是促使其转变学习态度的关键。 （二）学法干预法 1.方案设计。在小豪找到学习动机，转变学习态度之后，其学科成绩未能快速体现。笔者就此对小豪采取学业干预，通过目录联系法，发散学习法，“原因问题措施目的”逻辑推导法等逐步提高小豪的逻辑思维能力、知识迁移能力。 2.具体过程。如下 第一，传授目录联想法，通过课本目录每单元、每课、每框题的题目，来联想每框题的内容，思考每框题、每节课、每个单元之间的联系，检测听课效率。通过目录联想法加强小豪对每个单元知识联系的把握，深化小豪对教材的理解。这是进行知识迁移的前提和基础。比如在经济生活的一轮复习中，让小豪自主将第一
8、单元“生活与消费”、第二单元“生产劳动与经营”、第三单元“收入与分配”、第四单元“发展社会主义市场经济”的内容分别用生产、分配、交换与消费的知识将四单元联系起来，或用生产力与生产关系的线索将四个单元的内容联系起来，构建知识体系。 第二，在完成上一步的基础上运用发散学习法充分对所学知识进行迁移与运用。比如在高三一轮复习中，将经济全球化的知识让小豪课后自主归纳总结，可以借助历史教材总结经济全球化的进程，分析经济全球化的原因，透析经济全球化的影响以及应对措施。图 1 是小豪修改了第三次的总结。通过发散学习法，强化小豪的发散思维，提高他的知识迁移能力，从而促进其学习成绩的提高。 第三，“原因问题措施目
9、的”逻辑推导法的运用。从问题出发让小豪分析这一问题的原因，可以采取的可行性措施，通过这些措施可以达成的目的。比如就通货膨胀、通货紧缩这一经济现象，让小豪分析其原因、措施、目的。就此延伸到现实生活中我国的经济发展现状。又如，政府依法行政这一问题，让小豪分析其原因，措施，意义等，延伸到现实生活中政府在征地问题中依法行政的表现、意义、影响等。通过“原因问题措施目的”逻辑推导法的练习，提高小豪的逻辑思维和理论联系实际的能力，使他更好地适应现行的高考题目。 四、个案研究成果 对小豪的跟踪研究长达 1 年半的时间，笔者通过认知干预、学法干预等方法对小豪的思想政治课学习进行了有效干预。现在小豪的思想政治课学
10、习已经发生了明显变化 第一，小豪的学习态度转变，课上课下主动问问题，就当前时事自主判断，发表自己的观点，对思想政治课的学习兴趣浓厚。 第二，小豪的政治学科成绩虽稍有起伏，但基本稳定在 80 分左右。从以前主观题不知从何下手，到现在的熟悉并掌握主观题的解题方法与技巧，并能总结反思主观题的答题方法与全班同学分享。 图 2 是小豪在高三几次考试的思想政治学科成绩排名对比图。 第三，小豪摸索出?儆谧约旱囊惶籽?习方法和策略，并把笔者传授的目录联想法、发散学习法用到历史和地理科目的学习，效果明显。 五、反思、总结与建议 在完成对小豪的个案研究之后，恰巧有机会参加市里的思想政治学科核心素养评价技术研修班，
11、笔者再次聆听专家对本学科素养的阐述、要求，而后反思了这一个案研究，认识到还需更好地与时俱进，要更深入地融入政治认同、理性精神、法治精神和公民参与意识。这也是笔者下一阶段教学所追求的目标。 本个案研究不能代表全体思想政治学科学困生的所有情况，却也是思想政治学科学困生的普遍性问题，所以其原因、个案辅导转化策略具有一定现实意义。 第一，学校应重视学科学困生的教育工作，加强学科学困生的心理辅导，建立合理的评价机制调动教师和学生的积极性。 第二，教师应积极营造教学情境，更新教育教学理念，关注每一位学生的成长与发展，掌握学困生学习信息，指导学困生改进学习方法，提高学习效率。 第三，学生要相信自己，培养学习兴趣，掌握学习方法，培养学科核心素养，提高思维能力。 【第 8 页