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1、高中政治生活化教学探析 高中政治课教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。让高中政治课教学回归生活，时刻保持生活的格调，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩，这是新课程改革的召唤，也是学生鲜活灵动的生命对智慧的诉求！ 高中政治新课程标准的一个重要理念，就是构建以生活为基础的课程模块。如我们的高中政治课现在就分为“经济生活”、“政治生活”、“生活与哲学”、“文化生活”等模块，使我们的课程具有浓郁的时代生活气息。 但我们非常遗憾地看到，现在日常的高中政治课堂里，仍然普遍存在这样一种现象政治课堂充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的氛围，整堂课的教学都是自上而下的一种灌输。究其原因，是老师没有把
2、生活中的鲜活事例引入课堂，教学远离生活世界，尤其是远离学生的生活实际，缺乏生活意义。对于所有的高中政治教师而言，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，必须选择一种紧扣政治课各模块的内涵，体现模块教学的优势，能够促进学生当下与今后发展需求的教学策略，其中实施生活化教学无疑是优选策略之一。 一、围绕学生生活体验，积极创设问题情境 所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。问题情境的创设，必须依据学生的心理状态
3、和生活经历，符合学生的认知规律和课堂教学内容的要求。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对合理的难度，经受锻炼、尝试成功，激发内在的学习动机，提高参与教学过程的积极性。实践证明，适宜的问题情境能激发学生的思维和学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习主动性和创造性。 在政治课堂教学中，问题情境的创设，形式是千变万化的，多姿多彩的。比如围绕学生生活，创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣；围绕学生生活，创设悬念问题情境，撩动学生的好奇心；围绕学生生活，创设陷阱问题情境，提高学生辨析能力；围绕学生生活，创设应用性问题情境，引导学生发现新问题；围绕学生生活，创设开放
4、性问题情境，激发学生主动探索内驱力；围绕学生生活，创设阶梯式问题情境，训练学生思维的深度与广度；围绕学生生活，创设发散性问题情境，培养学生创新思维；围绕学生生活，创设实验性问题情境，引导学生发现规律等。无论用哪种方式创设，必须使问题情境结构、学科知识结构和学生的生活认知结构三者和谐统一。 二、积极开展“周记教育”，让政治课堂融入学生生活 1、鼓励学生关注生活中的所见所闻，或者通过阅报、看电视、上网等途经及时了解国内外重大事件，并用所学的政治理论加以分析、评述。 2、每周政治课用一定的时间，由时政兴趣小组的成员进行“新闻播报”，选取新闻资料的原则是尽量能体现生活性，其他同学可就其中的一则或几则新
5、闻写出评论。 3、每周政治课用一定的时间，由一些同学把自己愿意公开的平常生活日记在班上宣读，其他同学可对此进行评述，发表自己的见解。 4、通过教师的适当引导，学生对疑惑不解的政治、经济等现象进行深入调查，使同学们通过接触现实生活，锻炼自己的实践才能。 5、授课时，教师应对学生的周记及时进行点化和升华，有意识地把知识纳入到更深刻的经济、政治背景中去，做到知识与生活的融合。 6、学年结束，以学校的名义，把学生优秀周记编辑成册，确保每位学生至少有一篇入选，甚至可以为某些同学编辑单行本，让学生充分享受成功的体验。 “周记教育”有利于让教育回归生活，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活，达到把政
6、治课堂与学生的生活融合起来的目的。 我们认为，思想政治课教育不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机组成部分；不是把学生与生活割裂开来的屏障，而是使学生与生活有机融合起来的途径。“周记教育”能让学生从主渠道的课堂中走出来，引导他们关注诸如物价、消费水平、币值的变化、社区建设等生活问题以及他们所关心的环境污染、能源、诚信、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论和现实问题，为学生创设一个能积极主动参与并乐于和敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，发展他们的主体精神世界，及时将所学的书本知识与生活现象有机融合，提高学生的政治学科思维。 三、在课外实践合作探究中感悟生活 团队合作的意识与能力
7、是现代中学生所应具备的基本素质。思想政治课开展研究性学习，必须注意以下几点 1、面向全体学生，成立研究小组，加强指导，提高学生研究水平。研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但教师的指导也应该贯穿学生研究性学习的全过程。教师要在分析不同学生个性和生活经历的基础上，组建不同课题的研究小组，以便学生能更好开展课外实践探究活动。教师的具体指导应点到为止，切忌越俎代庖，否则收不到预期效果。 2、立足教材和学生生活，精心提炼课题。选择课题是思想政治课研究性学习的首要环节，我们应该特别注意选择哪些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生生活实际的课题。实际上，现在的思想政治课教材就给我们提供很多值得研究的小课题，教师要懂得从中选择和提炼切合学生实际的课题。 3、重视体验过程，既发展学生个性又培养合作精神。思想政治课研究性学习要将“质疑直觉领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，刺激学习情绪，诱发积极探求新知的欲望；继而由疑生问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一，产生瞬间的直觉判断或选择；最后让学生在合作探究中领悟，实现升华。第 5 页