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1、高中数学分层教学的研究与探索 分层教学以学生之间的差异为基础，兼顾整体性和差异性，既要面向全体学生，着眼于学生的全面发展。又要关注个体差异，促进个人发展。分层教学更贴近我国当前的教学实际，也是缓解高中数学教学困境的有效途径。在实施过程中教师要以科学合理的分层机制为基础，以有效的分层提问为支撑，以广泛的小组合作为拓展，全面实施分层教学，探索高中数学教学新思路。 一、分层教学更贴近我国教学实际 2018年国家教育部颁发的普通数学课程标准指出高中数学应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，2018年国家教育部发布的国家中长期教育改革和发展纲要指出要坚持“关注学生不同特点和个性差异，
2、发展每个学生的优势潜能。”尊重学生的人格关注个体差异，满足不同学生的学习需要，最可行的方法是在班级授课制基础上开展分层教学，这样更贴近我国当前的教学实际。 二、科学合理的分层方式是分层教学的基础 教师要将分层的主动权让给学生。高中生已经具备了较高的自我认知能力，他们了解自己的个性特点熟悉自己的学习情况，知道自己需要什么己的个性特点，熟悉自己的学习情况，知道自己需要什么。教师与其替学生做决定，倒不如发挥学生的自主性，将分层的权利交给学生，让他们为自己负责，进行正确的自我定位，选择适合自己的学习层次。但需要注意的事，在保证学生自主性的同时，教师还要作好分层指导。提醒学生要正确的认识自己，忠实于提醒
3、学生要正确的认识自己，忠实于个人的实际情况，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大综合考虑所有的影响因素，为自己选择最佳的学习层次由于学生选择始终带有一定的旨目性教师还要对各层人数进行适当调节并保证组内成员人数大体相当使分层达到最优化；其次，建立层间流动机制。层内成员并不是固定不变的。而是频繁流动变更的对于与层内水平不相适应的学生，教师要及时进行调整鼓励学生在层间流动。选择最适合自己发展的学习层次层间人员流动要采用学生自主流动和教师动员流动这两种方式无论哪种方式都要得到学生的主观同意，教师要晓之以理，动之以情，让学生明白流动的益处切不可强迫学生流动。 三、课堂提问是分层教学的教学手段之一 分层教学中的
4、提问环节不仅具有知识针对性和教学目标性，还具备很强的提问对象性，即针对特定的学生群体设计特定的问题，教师要把握好提问的尺度，以有效的提问方式促进课堂教学。对于较低层次的学生，教师要更多地将问题指向知识点的记忆和理解，帮助他们通过回忆课本内容和教师的讲解，或模仿其他学生的回答等方式来实现对知识的重现和反复，加深对知识的印象；而对于较高层次的学生，教师要大胆用激发性和创新性问题来考验学生的数学能力，帮助学生拓展思维.并且实现知识间的联系和融合，逐步达到举一反三、融会贯通的境界。学生的思维总是由易到难，逐步延伸的，所以教师在提问的时候也要注意一般以较为简单的问题优先帮助学生打开思路，随后再慢慢增加难
5、度，引申思考。如在指数函数一节新授课，教学知识目标可以如下分层要求A层的学生通过自学获取al与Ol与Ol与O四、引导学生进行小组合作 分层教学模式下的分组合作分为两种同质合作和异质合作同质合作中，同一层次的学生相互交流，由于学生的水平相当，能够有效交换彼此的看法，学生还能在某些问题上坚持自己的观点，这种切磋式的交流方式可以帮助。学生树立共同解决问题的信心，掌握更多的学习信息，并有利于将正确的观点内化为自己的知识。而异质合作则是不同层次间学生进行交流互动，这种方式也是课堂合作最常用的方式。异质合作组给学生提供了相互融合的机会，组内的差异资源给小组成员提供了很好的分工合作的依据，优等生自觉领导小组，帮助其他学生完成学习任务，中等生是小组的中坚力景.能够有效发挥主体作用，而成绩稍差的同学则能在其他同学的带领和帮助下开动脑筋，积极思考。教师要利用异质小组的合作关系，时常组织学生进行合作学习，帮助他们找准自己的角色定位，实现差异互补。提高学习，帮助他们找准自己的角色定位，实现差异互补。提高学习效率，真正将“分”与“合”结合起来之，教师要明确看待学生间的差异，并将差异视作一种学习资源，以学生的实际情况为基础实施分层教学，建立科学合理的分层机制，针对不同对象实施分层提问，同时还要鼓励学生相互合作，互帮互助，引导学生逐步提升学习成绩，共同进步。 第 4 页