《高中数学课堂教学语言评价有效性的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学课堂教学语言评价有效性的研究.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中数学课堂教学语言评价有效性的研究 新课程标准倡导“以人为本”的教育思想，要求对学生的评价能关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。课堂教学中教师对学生的评价也面临新的挑战。先在分析传统的数学课堂中教师对学生评价的现状的基础上提出“有效评价”的重要性，然后再结合教学实践及体会对数学课堂中教师应如何对学生进行有效评价提出几点建议。 一、传统的数学课堂中教师对学生评价的现状分析 评价是教育教学领域一个永恒的话题。从有教学开始，就有了评价。虽然今天“评价”已经为越来越多的人所熟知，但透过华丽的外衣，我们不难看到“考试”的影子。在课程理念不断深化的今天，评价也在不断地发展前进。实施课堂即时评价便是对教
2、学评价手段改革的一个重要举措。 课堂教学中的教师即时评价指的是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。 在我国，从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立了绝对的权威。长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。在传统的课堂教学中，没有师生平等对话的基础，教师的语言大部
3、分是可以预设的，可以事先准备的，有些老师甚至在上课之前还把部分课堂语言背熟。在当前的数学课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥，缺乏实效，问题不少，主要表现在以下几个方面 1.评价活动太少 从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价。具体表现在 （1）备课时，教师总会千方百计地去考虑教学的内容如何落实，却很少去思考选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应； （2）传统的评价方式多以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成“重分数，轻能力”与“重结果，轻过程”的弊端。 2.评价方式肤浅 许多教师对学生的评价仅停留在对课堂教学活动的浅
4、层判断上，评价时带有较浓的主观色彩，使评价处于盲目、随意的状态。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式“懂了没？”“好，很好！”等成了许多教师常用的问答评价语。 3.评价语言单一 虽然在课堂教学中，教师对学生的评价贯穿始终，但是，往往都表现得单调无味在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。还有，用“嘴”评价多，忽略其他体态语言的运用；“嘴”的评价也过于随便，重复词汇多次出现，学生容易产生无所谓的情绪，评价难以发挥它的积极作用。 二、新课
5、程理念下数学课堂中教师对学生评价的界定及意义 义务教育数学课程标准指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终身发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。在新课改的理念下，教师的评价正在悄悄地发生着可喜的变化，发出人文气息。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价发出浓浓的人文气息呢？数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续发展呢？在教学过程中，我认为要积极关注学生的个性发展，努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。把握评价时机是实施成功评价的关键，适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。 学习
6、了新课标之后，老师在课堂上都非常注意改变自己以往的评价语言。特别是在公开课中，我们可以听到许多带有明显新课程理念性的评价语言。如“棒棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱”一节课中，这样的语言此起彼伏。刚开始接触这些评价语言时，师生们感到非常新鲜，也能极大地调动学生积极性。但时间一长，总觉得这些评价语言的运用存在着形式化的意味。再加上对学生的观察，有的调皮的学生借着评价的机会，自我表演一番；还有的学生只是嘴巴在动，情绪上根本就没有响应。那么，如何在数学课堂中对学生进行“有效”的评价呢？笔者结合自己平时教学中的一点体会提出以下几点建议。 三、高中数学课堂中教师对学生有效评价的几点建议 1.教师要转变观念
7、，树立正确的学生观 传统的数学课堂评价比较片面，只重视学生对知识技能的理解与掌握；重视结果而忽视过程；重视学生的学业成绩而忽视学生的全面发展和个性差异。新课程“以人为本”的教育思想则根据现在世界教育发展形势，倡导评价应更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度价值观的形成，是用发展的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断给以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生的全面发展。 2.教师的评价要尽量做到一分为二 教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。所以，教师应该尽量多表扬、鼓励学生。值得注意的是
8、，长期单一的表扬、鼓励、容易造成学生止步不前，在必要的时候，要给学生一些必要的“良性刺激”，指出他们存在的不足。所以，我深刻地认识到评价要以鼓励为主，但又不能单纯的鼓励，做到“一分为二”，把握这里面的“度”，才能使评价发挥最好的作用。 3.教师的评价要做到因人而异 俗话说“龙生九子，各有不同”。班级中的学生有因性格、智力、身体等多种因素呈现出不同的差异。这就需要教师在对学生进行评价时，要注意语言的针对性，找准切入点，改变传统的完全按一个统一的标准评价学生，让每个孩子得到关怀，个性得以充分发扬，做到“不同的人学习不同的数学”。每个学生都是一个独立的个体，都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一
9、个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求“横向比”（学生与学生比），应关注“纵向比”（自己的现在与过去比）。给每个学生的发展创造宽松的环境。 4.尽量多用“有效的”鼓励性评价，同时又要防止“表扬泛化” 新课程强调评价要激励学生的学习热情，评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。对于老师常用的“你真聪明”这一评语，我认为还要进一步与大家商榷。由于学生的资质有差异，性格不同。有的学生长于表达，反应快，就显得很“聪明”；有的学生性格内向，胆小怕发言，拙于语言表达，属于内秀型；有的确实对问题的理解比别人慢一些，反应慢，也就是说总有一些“不聪明”的学生存在。而“你真聪明”的评价只能面向班上少数尖子学生，但对较多学生有着很大的副作用，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”。多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价。 第 7 页