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1、高中生物实验多维交互式评价体系的构建 高中生 物实验评价体系建立的目的是鼓励与培养学生动手实践能力，希望通过具体实验操作对相关理论的理解更为透彻。但是就我国目前的高中生物实验评价体系，更多的是重视实验结果，而忽略了实验过程。注重的是结果的认证而非是学生思维及动手能力的培养，因此笔者认为目前的高中生物实验评价体系已无法适应现代生物实验教学需求。鉴于此，笔者根据自己多年来的教学经验，尝试构建一套新的高中生物实验评价体系多维交互式评价体系。 我国目前高中生物实验评价体系存在诸多问题，忽略了学生在实验中动手实践能力以及创新性的鼓励与激发。传统的建立在传统应试教育的层面生物实验评价体系，已无法适应新时代
2、对于学生素质培养的新的实验教学改革需求。因此，目前高中生物实验的评价体系无法客观全面地评价高中生在试验中的表现。基于多方面的考虑，笔者根据自己多年来的教学经验，尝试构建一套新的高中生物实验评价体系多维交互式评价体系。希望通过这样一套新的生物实验评价体系能够激发学生的学习热情与兴趣，敢于创新、积极思考，从而公正客观地评价学生，与教育部提出的素质教育理念相契合。 随着时代的发展，传统的应试教育其巨大的弊端已经逐渐显露，因此依旧有相当一部分的家长及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。因此，虽然在2018年之后我国开始了全面的教育改
3、革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质的改革依然没有得到有效的落实。事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握生物教学的本质，促进学生有效的学习，就要真正地从自己的实际教学出发去开展教育研究。通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来。 一、多维交互式评价体系的定义及内涵 美国教育学家克洛维尔（CS. Crowell）指出“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式”。进入新世纪，教育所要给予学生的不仅
4、仅授之以鱼，更应该授之以渔，教会其如何去学习，如何去独立自主地思考与认知。在互联网技术发达的今天，学校所承担的责任从过去的单一传授知识转变为培养学生的学习能力与探索精神，培养和发展学生各方面的能力。多维交互式评价体系正是基于这样一个理念，构建一套适合高中生物实验的评价体系，从而客观公正的评价每一位高中生在生物实验中的实践与操作。 所谓多维交互式评价体系其主要从纵向与横向两个角度出发，构成立体化、对维度的评价体系。纵向角度即评价体系的多维主要是丰富学生实验的评价指标，涵盖了包括对生物理论知识评价、实验操作评价、综合能力评价以及创新性评价等全方位的对学生实验过程中实践及思维的立体式评价。其中生物理
5、论知识评价主要针对高中生对于书本理论知识的掌握程度，注重的是思维能力的培养。实验操作评价注重的是学生的实践操作能力，实验步骤及验证结果的正确性。综合能力评价侧重学生对试验器械的了解程度、实验中同伴之间互相的帮助以及学生知识体系的全面评价。创新性评价着重动态描述而非定性，看重的是学生的发散性思维与探索精神，培养学生的好奇心。 横向角度主要是指评价的交互，包括学生的自我评价，同学之间的互评以及任课老师对其的评价以及学生家长的评价。通过多元的评价体系，最大限度地保证评价的客观性实现多元主体对评价对象的引导作用。朋辈之间的支持与交流对于高中生的行为举止有非常大的影响和帮助，因此通过不同主体之间的互相评
6、价，可以帮助学生充分认识到在实验过程中的不足，同时同龄人间的交流与沟通更加顺畅自如，他们也更加乐意接受来自同龄人的建议与帮助。并且通过一系列的评价制度及评价运行机制的建设，实现评价功能的转化、评价指标的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化以及由终结性评价向过程性评价的转移。 多维交互式评价体系通过纵向及横向互为交错的建立，形成一张立体化的、多维度的网。这张网既能满足教师生物实验要求，又能激发学生的探索及好奇心，同时也可以让家长参与到子女的学习生活中，了解孩子的学习状况。通过这样一套新的生物实验评价体系的建立，一方面鼓励学生在实验过程中不拘泥于书本知识，积极探索与创新寻求不同的实验方法，全
7、面实现素质教育。另一方面也让家长与教师认识与了解每一位学生的闪光点。 二、多维交互式评价体系构建原则 评价不是目的而是手段，希望通过这样多维的交互评价体系客观的、全方位地描述学生在实验过程中的表现，实现教育评价的激励导向作用，改变学生与教师过去应试教育的固有思维模式。因此，整个评价体系的构建原则首先应该遵循的是鼓励性原则，鼓励每一位学生以自己事先所思考并认为行之有效的实验步骤进行具体操作，鼓励学生在实验活动中有针对性的创新性操作，而不必一味遵循书本中所描述的实验步骤。其次，是过程性原则，并不以学生最终的实验结果的正确与否而评判学生在实验中的表现与能力，新的评价体系更加注重学生的实验过程，注重其
8、在实验中的思考及思维能力的培养。最后，是全面性原则，在素质教育培养体系下，在培养学生理论体系建立的同时，加强学生理论与实践结合、发散性思维以及团队协作、与人沟通交流等各方面的全面均衡发展。 三、多维交互式评价体系构建途径 根据先前所构建的不同评价指标以及交互式的评价主体，并且基于有利于学生的素质教育发展，保证学生生物知识体系的理论与实践的完美结合。因此不同的评价指标的构建途径也各有不同。 生物理论知识评价评价体系的构建由学校生物教学的教研组共同商讨，根据相应的课程要求制定出评价体系的框架、指标以及具体内容。同时征询各年级学生意见，归纳总结不同班级的讨论观点最终交由学校的领导以及教研组长共同决定
9、公布最终的评价实施细则与内容。 实验操作评价体系的构建可由以下四个部分组成一是学生的自我表现评价；二是教师对学生的课堂表现及实验规范性评价；三是学生小组成员间交错评价；四是实验结果的量化评价。 综合能力评价体系首先由学校教研组确定评价核心要素，联合班主任及家长代表研究制定评价方案，家长代表在征集了每一位家长的意见后与教师沟通共同建立针对学生课堂内外的评价方式。 创新性评价体系完全交由学生自主讨论具体实施方式与评价指标，保证最大限度地充分发挥这一评价体系的功能，实现学生的个性化、多元化发展。 四、结束语 多维交互式评价体系是顺应我国教育改革，开展素质教育，应运用多元智能理论构建的评价体系。通过这样一套评价体系，充分调动学生进行生物实验的积极性与探索精神，培养学生自主学习与独立思考的能力。 第 6 页