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1、高中英语“过程性写作”教学思考与实践 长期以来，写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节。一些教师对写作教学的方法和策略缺乏系统深入的思考和研究，导致许多学生“谈写色变”，拿到写作题目后无从下手。 由于对写作过程缺乏系统科学的指导，许多学生写出的文章只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容，写作过程中更多关注语言知识的对错，不注重文章的结构和逻辑性，写作时缺乏读者意识。究其原因，传统的教学中多采用的是结果写作法（product-oriented approach），这种教学方式把重点放在写作成品上。教师一般先布置写作任务让学生在课后完成，然后再收交、打分、修改。学生写作时面临很多困难和问题，写作过程
2、中没有得到教师的及时帮助和正确指导，教师对作文的评价和反馈常常表现为一个简单的分数或“good”。由于以上问题的存在，写作经常是学生最不喜欢、也最难提高的技能。同时，教师也对写作教学充满困惑。 笔者通过阅读一些相关资料，了解到“过程性写作”这一新的方法，并在自己的教学中进行了尝试运用。下面通过一个课例予以展示 一、呈现写作题目 A.Should high school students go to internet bars？Why？ B.Should high school students stay up to study？Why？ C.Should high school student
3、s use mobile phones in school？ 二、激发学生兴趣 观看一些有关学生上网、玩手机和熬夜学习的图片，激活学生的背景知识，让学生对相关话题产生兴趣。 三、学习范文 让学生仔细阅读范文，分析文章的结构，理清写作思路，并将文中的有用句式和连接词积累下来。同时给学生呈现以下常用短语，供学生在今后的写作中选择使用think，believe，consider，regard.as.not only.but also.whats more，besides，in addition，In my opinion，from my point of view，personally，I thin
4、k. 四、头脑风暴 让学生进行头脑风暴，分小组讨论以上现象的利与弊，并将讨论结果记录下来，作为写作的主要观点和内容。 五、写提纲 让学生从呈现的三个题目中选择一个题目（或自己拟定其他题目），结合前面的范文和讨论结果，写出提纲。 六、写初稿 引导学生按照提纲进行写作，教师在教室内走动，及时发现并帮助学生解决写作过程中存在的问题，如词汇、句式、语法结构等，对一些完成较早的同学可以进行评价或面批。 七、互评 教师随机抽取两位同学的作文，利用投影仪进行展示、评价和修改，然后让学生交换互评，从文章结构、观点内容和语言表达等方面进行评价，并写出评语和建议。 八、重写 让学生根据互评的相关内容自己认真修改，
5、对文章进行加工和润色，完成定稿并上交。 九、面批 对于一些作文中问题较多的学生，教师可以进行面批，及时帮助他们解决写作中的问题，并对他们今后的学习提出建议，鼓励他们继续努力。 十、作品展示 选取一些优秀作品在全班展示，并张贴在学习园地供同学们学习借鉴。一周之后将他们的作品收集在档案夹中，还可以让学生将自己的作文在博客或空间中与大家分享。 笔者发现，通过对“过程性写作”这一教学模式的学习和实践，写作教学发生了很大变化。这种教学模式改变了传统写作教学中低效的状况，由于写作过程中能够得到及时的帮助和指导，解决了“写什么、如何写”的问题，学生在面对写作任务时更加从容和自信。写作不再是学生的“苦差”，越来越多的学生喜欢上了写作。因此，“过程性写作”是一种非常有效的教学模式，值得我们进一步探讨和实践。 （ 甘肃省清水县第六中学） 编辑 杨兆东第 4 页