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1、高中英语学习活动及其课堂教学策略的研究 英语课程标准明确将“文化意识”连同“语言知识”“语言技能”“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。因此，研究在高中英语教学中如何实施学习活动以及使用恰当的课堂教学策略就成了高中课程改革的重要课题。英语是一门语言，它需要人们去不断地交流与实践，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为他们一辈子都不能学好英语。这就需要教师反思自己的课堂教育教学行为，调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方法与教学策略。 一、高中英语课堂有效教学策略的研究与实施 （一）学习活动设计体现以学生为主体，关
2、注个体差异 1.关注“教”与“学”的双主体。 人本主义理论的运用，把学生放在了课堂的主体地位，这也使教师角色发生了变化，从传统知识的课堂中心角色转变为一个组织者、控制者、检测者、参与者、信息源。教师角色的多重性，要求教师在活动的不同阶段起不同的角色作用。教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界。 2.关注学生的原有认识，即承认个体差异。 要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计，教学过程的展开，练习的安
3、排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。 3.关注活动的设计。 按照认知规律，设计教学活动，师生间的活动必须在一定时空背景中完成，且要遵循各种互动方式、规范和程序，以教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段与一定的教学程序集合起来，方能确保教学活动的顺利完成。 4.关注语言的交际性、文化性。 新课程标准倡导在教学过程中师生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及
4、交流与合作的能力。因此，作为一门语言课，英语课传授的不应该只是单词、词组和句子，而更应该注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。教师要设计学生参与的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 5.语言技能培养的阶段侧重性原则。 高中阶段听说读写全面发展，侧重提高读写能力。 6.形成积极多元的评价机制。 苏霍姆林斯基认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。
5、赏识学生就是承认学生的进步与成功。 （二）积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分 1.高中英语课程标准要求学生在高中阶段的阅读量在30万字左右。因此学生阅读能力的培养和阅读量的积累是英语教学中的一个重要任务。 鉴于此，笔者所在学校大力开发课外资源，将原汁原味的英国中小学母语教材引进课堂，在高中开展了“英语故事阅读进课堂”活动。该故事书系列为经典原著，阅读趣味性浓厚、题材广泛，词语具有实用性，深受教师和学生喜爱，能够唤起学生的共鸣，激发学生的兴趣，能满足不同学生Read for fun， Read for information， Read for skills， Read fo
6、r good marks等各方面的要求。我校利用每周一课时学习时间开展读书活动，要求学生读后摘抄经典词语和句型并累计词汇量。这种读书笔记是学生通过英语阅读积累信息、养成英语学习良好习惯的有效途径。据统计，已有学生累计达到8万字的阅读量。以上课堂活动都与学生成长记录挂钩，旨在唤起学生对学习过程的关注，和教师对形成性评价的重视。 2.在实施过程中注意以下三点。 一是跟着兴趣走。所选阅读材料首先从学生的兴趣出发，而不受其他因素困扰。从学生的兴趣点入手，让学生永远把自己感兴趣的文章拿来当作学习材料，这样就能够长久保持在“感兴趣”的阶段，把“要我学”变成“我要学”。 二是跟着学生走。发挥学生的主体作用，
7、把学习的权利还给学生，即所选定阅读材料是由全班10个阅读小组自愿承担准备主讲的，而且此小组有权选择读哪篇文章，一旦选定就成为其他学生的必读文章。这样的小组一节课可设定两组。学生们简直是八仙过海，各显神通，这些都是教师始料不及的，会让教师在每节课后都大有收获，对每一个学生刮目相看。这样的体会是任何一个教师在备课时无法备出来的，也是教学的“意外”收获。 三是跟着教师走。发挥教师的主导作用，即一节阅读课的第三章由教师示范领读，是一个“授之以渔”的过程，着重于阅读方法和能力的培养，起到教师的课堂引领和示范作用，对每一个在将来承担读书任务的学生都是一个好的教材和模仿对象。 3.创造性地使用教材，开展研究
8、性学习，优化课堂教学策略。 英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。例如根据英语学科的特点，把教材中的话题与Task结合起来，以小组为单位进行活动。如必修3中的第3模块Sandstorms in Asia， 根据这一话题，组织学生以小组为单位动手制作以环保为主要内容的海报。学生们分工合作，有的上网查资料，有的撰写文稿，有的绘画、摄影、设计版面，最后一幅幅图文并茂的海报呈现在大家面前。在评选过程中，每组派出一个代表展示并陈述本组海报的创意，全班同学进行打分，评出一、二、三等奖。期末展出了优秀作品，并对这些小组给予了奖励。我班
9、的学生在学习高一英语必修1 My Neighbourhood时，走出校园，利用社区教育资源组织了社会实践活动。学生们进入社区，了解周边生活，调查社区周边存在的问题，如水污染、白色垃圾、电子垃圾、交通设施被毁坏等问题，写出简短但真实的英语调查报告。他们还通过翻阅图书、家长协助、网上求助等方式得到了很多改善建议。在这些活动中学生从课本走向了社会，增强了国际意识，既激发了学习兴趣，调动了实践热情，也开阔了视野，拓展了思维方式，享受到了应用英语语言分析问题解决问题的乐趣，可谓一举多得。 4.在英语课堂教学中，教师充分发挥自己的感染力，情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，带动课堂气氛。 针对学生上课时的
10、活动与表现，给予激励性的评价。如What a beautiful sentence！/ What an amazing idea！/ I cant agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it. 等。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂活动。 5.学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程；同时掌握对象国家文化背景知识的程度也将直接影响到一个人的语言知识的使用能力。 在教学中教师应把培养学生对文化的敏感性和理
11、解文化的自觉性作为一个重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。 二、讨论 天津高中新课程改革已经走过多年的历程。笔者力求研究探讨和呈现课标下多样的课堂活动和教学策略。通过调查和研究也发现英语课堂状况已经发生了巨大变化。尽管多数教师已经注意到教学策略应用的重要性并开始将其应用到课堂实践中，但在具体操作时，“度”的把握仍然是一个值得关注和进一步研究的问题。 （一）课程实施中课堂容易出现的问题 1.在教学实践中，教师接受新理念快，但理解有偏颇，在英语课堂教学中一味追求课堂活泼的氛围，注重学生情感态度与价值观的培养，却忽视“双基”的落实；或者教师传统的教学思想
12、根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双基”的落实，而忽视其他两个目标的达成。 2.过分强调学生参与。教师可能对自己的角色理解存在偏差，简单地认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以放手让学生“动”起来，就可以从原来“保姆”式的角色转变到“放羊”式角色。 3.情景的创设占用大量时间，有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。 4.在有些课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。表面上看是全体学生参与，但实际上毫无效果可言。 5.在实际教学中，教师为了追求课堂的“新”和“热闹”而滥用多媒体课件，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。课
13、堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，课堂教学效果大打折扣。 （二）解决问题的建议 1.教师要根据自己在教学中存在的不足和欠缺制定相应的发展目标。完善良好的英语语言素质，形成较强的教学能力，具备一定的科研能力，善于总结经验并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”教师。 2.设计发展策略。由于教师的自主发展更多地在教师的日常教学过程中进行，教师要制定一个合理可行的学习方案和策略，包括如何规划、方法的选择等，统筹安排自己的学习以避免影响日常的教学工作。 3.评价学习结果。经过一段时间的学习以后教师应对自己的学习结果进行总结，检查是否达到了目标。对学习结果的评价既是对前一段学习和发展的总
14、结，又可作为下个阶段的起点，通过这种持续性的循环，教师的专业发展就会达到新的层次。这些策略和途径将丰富教师专业发展的内涵，提升教师的专业素养，也必将为新课程的成功实施奠定良好基础。 （三）反思 新课标的实施，意味着教师原有的教学策略要接受巨大的挑战，但并不意味着必须去照搬照套理论，而是要求教师要正确解读和把握新课程标准，将新课程标准的理念和原则下的教学策略与课堂教学实践相结合。教学策略是灵活多样的，策略的使用要因人、因时、因事而异。叶澜教授在新基础学校教学研讨活动上讲过，“不同类型的课文需要不同的教学策略，掌握不同的教学重点，形成教学的不同模式。让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”因此，英语教师必须不断增加新知识，更新自己的教学理念。同时要及时反思和改进教学行为，不断研究、创造、发展、丰富教学方法，成为新教材的开发者，真正成为研究型、有创造性的学者型人才。 （责任编辑 邵 莹）第 10 页