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1、高中英语课堂中小组合作与个性化分层学习初探 随着新课程改革的不断深入,提高课堂教学有效性的呼声日益高涨,而打造高效课堂更是目前普通高中英语教学面临的又一个挑战 ，小组合作与个性化分层学习成为高校课堂的亮点。 1 小组学习的理论依据 1.1辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理 人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律，因此在教学过程中应该根据学生的个性差异，因材施教这样才能发挥最大的教育效能。 1.2人脑的潜能开发理论 学生时期大脑的可塑性很强，潜能巨大。只要教师积极引导，学生的潜能会得到充分开发。因此在高效课中，我们应突出强调学生主体地位的发挥。 1.3多维互动是学生全面
2、发展的唯一途径 多维互动的指的是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动，从本质上讲，不是教师教学生学，而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系，即师生互动、小组互动和生生互动，使教与学两个动态过程同步展开 。 2 以生为本 2.1尊重学生的主体地位 尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，让其体验到成功的喜悦。 2.2尊重学生的个体差异性 不歧视学习能力差的学生。但高效课堂教学也不能象过去那样“一刀
3、切”、“齐步走”，而应通过实施分层教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。 2.3对某些教学内容实施开放型教学 教师要对某些教学内容实施开放型教学，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野；不满足于课本、权威、所谓的标准答案等，这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。 3 小组建设 将全班分为A、B、C三个层次,分别为优等生、中等生、后进生。在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组，采用让学生相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是直接对A层学生进行辅导，B层学生由同组A层的同学进行辅导，C层学生由同组B层的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都调动起来，从而形成
4、同小组内既互助又竞争的活跃气氛，在整个学习过程中，使每个层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。 4 英语阅读课上小组分层学习实践 英语阅读分析课主要指通过语篇阅读，学会迅速、准确地捕捉信息，学会读懂作者。A层在阅读前能进行各种直接和间接认知准备，能就课文中的某些现象或观点进行小组讨论。在阅读过程中能迅速捕捉信息，不仅了解文章的表层含义、细节，还应把握文章的深层含义、作者的观点、态度、篇外音。能对重点句型进行背诵，不同形式的复述，能就课文内容进行各种活动，如表演、讨论、辩论，能自行通过查阅工具书排除语言障碍，能总结各种语言的用法。B层在阅读课上能较为迅速地捕捉
5、文章信息，能了解文章的表层及深层含义。在老师的帮助下能进行浅层次的讨论，并进行语言学习。C层能理解文章大意，读懂文章大部分内容，能够翻译，在教师帮助下学习各种语言现象，熟练掌握文章中出现的字词、句型、语法，对写作不作过分要求。 以选修8Unit3 的阅读课为例。课前，笔者对教材认真分析，根据班上实际情况，编写了一份导学案。这份导学案给ABC三个层次的学生有不同的阅读任务。在充分预习之后，要学生独立完成导学案，学科班长小组长组织导学案批改情况，将信息反馈给笔者。笔者对完成情况汇总之后，对学科班长和A层学生进行培训，针对他们的错误和疑难之处针对性培训。接受培训后的学生再辅导B层，B层在辅导C层，完成各自的任务。最后在阅读课大展示环节，由学科班长分配展示任务，各小组展示自己的成果。在展示课上，依然会暴露出许多问题，由全班同学参与质疑补充，对学生解决不了的大难题，教师再适时介入。这种以小组为单位的学习课，学生都能积极投入其中。分层教学模式，学生都有自己的收获。学生讨论的过程，能充分调动他们的潜能。整个课堂闹而不乱，学生对课文理解印象深刻。 第 4 页