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1、高中语文选修课中存在的问题及思考 高中语文选修课是指在语文的基础上，以学生个人意向和兴趣爱好为前提，进行选修的课程，着重发展学生的个人潜力和爱好，培养学生的专项特长。高中语文选修课具有灵活性强、选择多样化、内容丰富化等特点，特别符合学生文学素养和个人综合素质全面提高的要求。 随着语文选修课的深入实践，在此实施过程中出现了很多问题，与选修课的教学初衷有所偏离，学生的能力和素质没有得到很好的提高，甚至是爱好和兴趣也受到压迫。针对以上问题，本文对高中语文选修课在实施过程中存在的问题进行了分析和思考。 一、因材施教提高水平 1.应试教育下的选修课实为“变相的必修课”。所谓选修课，顾名思义就是让师生有选
2、择的权利和余地，在基于个人爱好和兴趣的基础之上，选择自己想选的科目进修。苏教版高中语文选秀课本共有5个系列16本书系列1（诗歌与散文系列）现代诗歌鉴赏唐诗宋词鉴赏现代散文鉴赏唐宋八大家散文鉴赏；系列2（小说与散文系列）小说选读红楼梦选读中外戏剧名著选读；系列3（新闻与传记系列）新闻阅读与写作传记选读史记选读；系列4（文字选择与应用）实用文阅读写作语言规范和创新当代语言生活；系列5（文化论著研读系列）论孟选读鲁迅作品选读。这十六本书可谓涉及面广，学生有很大的选择余地。而在当今应试教育下的高中语文选修课，师生并没有选择的权利，也没有选择的余地，而是学校规定上什么，学生就学什么，甚至有些学生不知道自
3、己是有可以选择的权利的。选修课原本存在的意义是补充学生语文领域的其他知识，培养兴趣，改变高考模式的现状不会立刻得到解决，但是提高通过语文选修课来提高学生个人特性以及兴趣爱好，则需要教育者及时改善这样的教学模式。 2.选修课与必修课不能“因材施教”。高中语文选修课和必修课之间的关系就相当于英语学科中的“精读”和“泛读”的关系，高中语文必修课是针对高考提高个人基本语文知识而设立的，而高中语文选修课则是在学生兴趣爱好的基础上，培养个人兴趣爱好和个别特长发展能力。因此，在教学中，高中语文教师应该“因材施教”。我国现在的很多高校中，很多语文老师用同样的标准来要求学生学习必修课和选修课内容。这不仅会加大学
4、生的学业压力，也会扼杀学生的兴趣。 举例在学习高中语文必修课文陈情表时，老师把所有通假字以及文言虚词和重要句子讲解重点画出，要求学生课后背诵， 再加之一定的辅助练习进行巩固锻炼，让学生充分理解这篇文 章。可是在学习选修课文文言文高祖本纪时，语文老师还是以同样的教学方法和要求来教课讲课。这样的方法是有失偏颇的。 3.高中语文老师授课水平有待提高。在现在的很多中学中，很多高中语文老师都是研究生，有着较好的文凭和文化素养，但是并不是说文凭越高的老师越是好老师，越是适合学生的老师。有些老师能讲好必修课，但是并不一定能讲好选修课。有些老师会颠倒必修课和选修课的主次地位，有些老师会在讲课过程中不能明确授课
5、目标。还有些老师善于讲解唐诗宋词鉴赏唐宋八大家散文鉴赏中外戏剧名著解读等之类的偏向文学性的选修课程，而类似于新闻阅读与写作之类的，老师却不善于讲解。 举例在进行选修课本红楼梦选读时，很多高中语文老师往往会走两个极端。一个极端是放任学生自由朗读和看书，觉得选修课文没什么好解释的，学生自己看就行了；另一个极端是，老师在教授课程中，用必修课的要求来给学生上课。还有些老师直接给学生放一遍红楼梦视频就结束了。 以上事例告诉我们，要分配实施好高中语文选修课的顺利高效进行，这就要求对高中语文教师的要求不能仅仅停留在专业知识和文书上面，还要考查老师对不同书本的应变能力和处理能力。 二、思考和解决方法 1.根据
6、第一个问题，这就要求所有师生以及学校管理层能够分清必修课和选修课之间的关系，要求高中语文教师准确定位教学内容和目标，尊重学生的爱好和选择权利。学生也要本着对自己负责的态度，认真选择自己感兴趣和符合自己的选修课程。积极全面地提高素质和特长爱好。 2.针对第二个问题，就要求教师在教授过程中，必须明确必修课本和选修课本的教学目标。了解学生的需求心理，培养学生的兴趣和个性，提高学生特长。将必修语文与选修语文进行有机结合，提高学生的整体语文学习素养。 3.针对第三个问题，这就要求学校领导层在招聘教师时，不仅要关注语文老师的文凭和专业知识，还要关注老师在语文拓展知识范围内的应用和转化。提高高中语文老师整体综合素质，以更好地实践选修课程的学习。 要提高高中语文整体教育水平，改革课程实践中存在的问题，就需要所有师生的共同努力和长期坚持。 第 5 页