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1、高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究 高中课堂教学质量评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应体现新课程的基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。要实现这一评价目标，必须改变课堂教学质量的评价方式，注重评价目标的全面性、评价手段的多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。 一、问题的提出 新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。因此，实施以学生为中心的高中课堂教学评价就变得至关重要。进行高中课堂教学质量评
2、价，一方面有助于构建高效课堂，提升学生的学习能力，提高教学质量，有利于培养具有创新观念和教学能力的教师，从而促进学生发展。另一方面有助于在教师之间、教师与学生之间以及学生之间建立反馈机制，有助于教师之间的经验交流，有助于教师提高教学质量、及时掌握学生的学习情况。 普通高中教学质量主要是指以下两个方面一方面是指普通高中在实施教育教学活动中，实施者（主要是教师和教育管理者）的工作质量，包括教授质量和管理质量。另一方面是指普通高中培养的学生的知识、能力、综合素质等各项指标方面达到学校培养目标规格的程度，即教学结果质量或者学生质量。1 在国外，自20世纪20年代起就对学生评教进行研究，黑麦斯首次对学生
3、评教进行分析，得出的结论是学生有能力评价教师，甚至差学生也能对教师的教学质量进行评价。2 所以本文从教学督导、教师、学生等方面出发研究高中课堂教学质量评价的主要指标与维度。 课程标准指出，课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。3 因此高中教学质量评价维度的建立与课程三维目标相对应，要分三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力为高中教学质量评价维度的第一维度，包括学生掌握学科基本知识以及掌握获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力；过程与方法为高中教学质量评价维度的第二维度，包括学生对学习过程的体验以及掌握具
4、体的学习方法；情感态度与价值观为高中教学质量评价维度的第三维度，包括对生活积极乐观的态度，对学习求真务实的态度，对人生豁达宽容的态度。这三个维度不是孤立的，而是一个有机统一的整体，在课堂教学质量评价中我们要把三个维度进行有效的整合，而不是简单地相叠加在一起，要把它们融入在课堂教学之中。 二、当前高中教学质量评价的现状及不足 长期以来我国普遍存在着以考试成绩作为评价普通高中教师教学质量和高中生学习情况的主要标准，以成绩衡量学校的办学水平、教师的教学质量和学生的学习情况存在着明显的不合理性，忽视了学生的个体差异，不利于学生的全面发展。而且高中教学质量评价以终结性评价为主，过于重视结果，对学校的起点
5、和努力过程重视不够。4 长期以来对高中课堂教学质量的评价都注重结果而忽视了课堂本身的质量和学生的感受。因此在新课程改革背景下以何种指标作为评价高中课堂教学质量的标准就变得至关重要。 随着新课程的实施，高中课堂教学评价目标已经发生了重大转变，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维动态的有机结合。但是在实践操作层面上，不少教师学习、研究课程改革本质的力度不够，不能准确领会新课程理念和把握课程改革的方向，致使教师不能及时关注学生思维的进程与教学预设是否同步；教师在备课的同时，对知识点的传授方法不能根据不同水平的学生进行预设；课堂上虽然注重各种形式、各种手段的教学，但是有时过于注
6、重形式，而没有落实到实处。 三、高中课堂教学质量评价的主要指标与维度设定的依据和原则 （一）依据 1课程标准发展观的要求 课程标准指出，人的工具价值和本体价值统一于人的德、智、体、美、劳的全面发展之中。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵。因此在高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的设定中，“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面成为衡量教学质量的主要维度。 2课程标准学生观的要求 课程标准指出，学生是教育工作的最主要对象，如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。对待学生的看法要坚持三个要点。第一，统一性、规范性。作为生活在一定社会条件下的人
7、，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有被决定的一面。第二，主动性。学生是主动性生命形式的人，学生应能够不断地更新自我、超越自我。因此在课堂实施的每一个环节都要考虑如何保护和发挥学生的积极性、主动性。第三，完成性。在学生的身上具有丰富的潜能，有着广阔的发展空间，他们是中华民族伟大复兴的重要人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。因此在高中课堂教学质量评价的主要指标与维度中，设定了学生对课堂教学效果的评价。这有助于教师及时收集从学生那里反馈的信息，及时了解学生的课堂学习状况，有助于教师及时调整教学计划。 3课程标准对教学评价的重视 对教学评价的重视是课程标准的一大特点，评价
8、的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。5 因而教学评价不仅要关注学习知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，不仅要注重学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，我们应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，突出评价的激励与发展功能。教学评价不只有助于教师及时地根据学生的情况，调节教学内容，改进教学方法，实现教学目标，更有助于教师同行业之间的交流。 （二）原则 1定性分析与定量分析相结合的原则 定量评价有三种情况，即教学督导评价主要由学校督导组对教师业务能力的一种评价，旨在督促教师的成长发展（详见表1）；同行之间的教学质量评
9、价旨在教师之间相互学习、相互探讨（详见表2）；学生对教师的教学质量评价，有助于教师及时有效地获取学生学习情况的信息，有利于教师及时调整教学计划（详见表3）。定性评价不采用具体的分数来进行评价，而是根据评价者对评价对象的整体表现来做出定性结论的价值判断，从而对课堂质量进行描述、分析与归纳。定性分析有助于补充定量分析，从而使评价内容更加全面、完整。 2静态评价与动态评价相结合的原则 静态评价在于评价教师授课内容在不考虑时间的情况下对学生的影响，而动态评价则考虑时间变化对学生的影响。动态评价的优点在于将学生视为动态发展的，从动态的角度培育学生更有利于学生人格的培养、能力的全面发展。将静态评价和动态评
10、价有机结合更有利于实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，更有利于学生的全面发展。 3终结性评价与过程性评价相结合的原则 以往教学质量评价过分注重总结性评价而忽略了过程性评价。在新课程改革背景下，要注重终结性评价与过程性评价相结合的原则，由一次性评价改变为多次性评价，使评价过程成为促进学生发展和提高质量的过程。过程性原则有三个基本的特征一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理
11、解。 4整体性评价和多元化评价相结合的原则 整体性评价在于评价时注重评价教师对课堂的整体把握是否到位，注重评价教师教学是否调动课堂整体氛围和学生学习的积极性，注重评价教师授课时是否照顾到学生的整体水平和个体差异。多元化评价在于评价时注重评价教师的教学方法和教学手段是否多元化，例如，是否合理选取并运用探究法、发现法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等多种方法进行教学，是否合理选取并利用板书、多媒体等多种教学手段。合理选取教学方法和教学手段有助于学生更加深刻地理解和记忆课堂上所学的内容。 5发挥评价信息效能的原则 高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的建立有助于构建高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量。因此评价信息要及时地反馈给授课教师，从而促进授课教师及时改进教学方法，提高教学质量。 四、高中课堂教学质量评价的主要指标与维度 高中课堂教学质量评价的主要指标与维度详见表1、表2、表3。 【注本文系2018年度河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“新课程背景下课堂教学质量评价体系的研究”（项目编号2018-JSJYYB-058）的阶段性研究成果。】 （安阳师范学院资源环境与旅游学院，河南 安阳，455000） 第 8 页