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1、高师非英语专业英语口语学习障碍与应对策略 高师非英语专业（学前教育、小学教育（文理科方向）等专业）的学生在英语口语上普遍存在较多问题，笔者借助问卷调查、访谈和课堂教学实践等方式对这些问题进行系统的梳理和调研，从不同的维度和视角进行科学分析，概括影响学生英语口语学习的障碍，并有针对性地提出应对策略，创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。 一、引言 目前，许多高校都在尝试探索提高非英语专业大学生口语能力的方法和途径。笔者针对五年制高等师范学校非英语专业（学前教育、小学教育（文理科方向）等专业）这一特定的研究对象，从不同的维度和视角进行科学分析，概括影响学生英语口语学习的障碍，并有针
2、对性地提出应对策略，同时也为探讨培养高师非英语专业学生的口语交际、互动能力拓宽思路，促进英语口语教师研究学生的学习兴趣、张扬教学个性、彰显口语教学风格，提高口语教学效率，创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。 二、口语学习的障碍与应对策略 （一）语言能力障碍 我们知道，语言能力是外语能力中最重要的组成部分，是交际能力的培养与发展的基础。没有这个基础，英语口语能力的培养便成为一句空话，我们的教学目的也就无法实现。要帮助学生打好语言基础，并培养学生的语言能力，就需要我们在教学过程中强调语言规则和基本词汇的掌握和运用， 而不是让学生死记硬背语法规则和外语单词。因此可以看出，语言能力在
3、言语交际能力中处于首当其冲的位置。抽样调查显示，45%的学生认为在听力理解上有困难。在各种各样的考试中如（PTES24， CET4），大多数学生认为英语听力理解是难度最大的部分。许多学生抱怨在听的时候他们无法理解对话中的隐含意思（ What does the man imply？），他们不知道如何回应。在学习中，他们没有积累足够的词汇，导致相当数量的学生在谈话或即兴演讲时出现表达障碍；他们不能正确区分一些同义词或混淆某些词汇的词性，因为词汇选择不当，他们说出来的话与最初的意思相去甚远，令人陷入尴尬的境地。当然，进入高等师范学校进行学习后，他们逐渐发现语法知识的不足严重影响了他们的英语口语能力，
4、尤其在公共英语口语测试中，会出现很多语法上的表达错误（时态、语态、性数、句型结构），从而影响他们的测试成绩，不利于自信的表达。 策略（一） 这就是说，我们在教学中不仅要帮助学生理解和掌握语言的基本词汇和语言的组合规则和规律， 还要尽可能为学生提供语言运用的环境，强调从交际活动中学会交际。如我们可以设计，组织以下模拟自然语言交际的口语活动自由会话（free talk） 、角色扮演（role-play）、分组主题讨论（topic-discussion）、模拟人物访谈（interview）、辩论（debate）、口头汇报（oral presentation）、脱口秀（talk show）等，创造以学
5、生为中心的课堂，并鼓励学生在这些环境中灵活地运用这些基本词汇和语言规则，给学生提供更多的实践机会。 其次口语教师在学生学习英语的基础阶段就应充分重视语音、语调的教学，其中包括单词的发音、句子重音、强弱读式及节奏等的教学。教师要求学生多听多模仿磁带中纯正的发音，选择一些绕口令（tongue twister）、节奏诗（rhyme） 等训练学生说英语时舌头的灵活性、正确的语音语调及流利讲英语的习惯；每天定一个时间（说唱课）练习口语，可找对子练习，也可自由朗读（双语美文欣赏），目的在于培养学生说英语的习惯；给学生介绍一些日常英语会话书如功能话题自信表达教会学生如何开始谈话、如何发表意见及主张、如何停顿
6、、如何澄清疑问、如何肯定、如何结束谈话等的惯用语，使学生能说地道的英语。在英语口语教学中还应该让学生听地道的英语（英文电影赏析、欧美经典英文歌曲欣赏），培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的习惯。让学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。 （二）心理因素障碍 美国心理语言学和教学法教授克拉申（Krashen）指出学习外语，要集中解决两个问题，一是 CI的问题（Comprehensible Input）；二是解除心理障碍问题。可见心理
7、障碍是英语学习的一大问题，而其对英语口语提高的影响更为深远。许多学生在课堂上，对于老师设置的口语任务，表现得不够主动积极，害怕开口讲话，究其原因有以下几个方面其一，由于非英语专业的学生（学前教育、小学教育（文理科方向）一周只有四节英语课，课时比较少，加之英语教学任务较重，教师在单元教学时只注重语法、词汇等方面的教学。以牛津英语教材为例，老师们只关注单元Reading和Grammar & Usage这两个板块的教学，而忽略单元Welcome to the unit这一板块的口语操练；其二，有些学生英语基础差，发音受方言影响较重，语感差；其三，同时也是最重要的一个方面还是心理障碍，由于受母语的干扰
8、和缺乏真实语言环境，学生在用英语交际时不能直接用英语表达，总想译成汉语；在人前频繁出错，产生羞耻心理；意志薄弱者，知难而退。 策略（二） 由此可见，帮助学生减少和消除英语口语学习上的心理障碍是帮助他们学好英语口语的关键。为此，笔者认为英语口语教师在教学中应注意以下几点 1.精心选择教材，因材施教心理语言学认为外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发确定教学目的，要注意因材施教。非英语专业的学生学习口语是为了使自己在所学的专业领域具有外语交际能力。以学前教育专业的学生为例， 他们从学校毕业后是为了可以在（双语）幼儿园或早教机构教授幼儿简单的单词（颜色、服装、数字）、日常会话（早
9、上好， 你好吗）、儿歌或是故事（Three little pigs），因此学前专业英语比较契合他们的认知水平，同时又能激发他们的表达欲望，将专业知识与英语口语有机地结合在一起，提高学生的口头表达能力。 2. 调节课堂气氛，丰富教学手段课堂气氛是影响学生心理的重要因素，教师应当善于调节课堂气氛，有张有弛，采取不同的教学手段吸引学生的注意力，稳定学生的情绪，获得最佳学习效果。口语课应该在轻松、自然、愉快、和谐的氛围中进行。学生最好坐成一个圆形，教师是班级的一员，和学生坐在一起。教师要有意识地创造一种聊天的活跃气氛。 罗宾耐特（Robinett） 说“教师在传授知识时， 应该热情、敏感和宽容。”这种
10、态度有利于形成和谐的师生关系， 创造良好的课堂氛围。在组织课堂口语教学时，教师不仅语言要生动、幽默，从而激发学生的兴趣，使学生感到有趣、有感染力，而且教学方法（听说法、交际法、全身反应法、共同学习语言法、任务型教学法）要丰富，同时充分发挥多媒体在口语教学中的优势，丰富学生的视听说渠道，降低话题表述的难度，从而调动学生课堂参与性，提升语言输出的质量。 3. 正确认识学生所犯的错误犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。杜雷（Dulay ）和贝特 （Burt） 说过“不犯错误是学不会语言的，”反映了从错误中学会语言的重要性。正确对待学生所犯的错误。有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错”、“
11、纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，岂不知，口语课教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待，在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，学生在自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生说话而进行纠正，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误不但会打断学生的思路和破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，突破不了语言口头语用这一关。评价学生的口语能力应以学生全部口语表现为基础，不能以错误的多少为尺度。否则，就容易伤害学生的学习积极性。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。随着学生语言能力的发展，错误会逐渐消失。第 7 页