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1、高二学生的理科态度及性别刻板印象对文理分科的影响 目的考察理科态度、内隐学科情感体验及内隐性别学科刻板印象这三个变量能否对学生的学科进行有效区分。方法采用内隐学科情感体验、内隐性别刻板印象和理科态度问卷相结合的方法，以高二年级105名文科生和108名理科生作为被试。结果文科的女生比理科的女生有着更强的“男生理科/女生文科”刻板印象（t=3.94，p 三、结果 对IAT测试得分的统计采用Greenwald等人2018年提出的D算法，分别计算两个练习任务（第三、六部分）和两个关键任务（第四、七部分）的总的标准差，再将第六部分的反应时减去第三部分的反应时并除以练习任务的标准差，得到D1，将第七部分的
2、反应时减去第四部分的反应时并除以关键任务的标准差，得到D2，最后取D1、D2的平均值得到D。 （一）内隐学科性别刻板印象 为了检验理科生和文科生是否具有理科男生、文科女生这种刻板印象，进行了T检验，结果表明理科生与文科生的D值均显著大于0（t=10.08，p0.05；性别的主效果显著，F （1， 204）=5.09， p0.05，F（1， 204） =0.80， p0.05。主效应比较表明，理科生对理科的态度比文科生更积极（p 其次，不论是文科生还是理科生都有着很强的性别学科刻板印象，把理科看作是男性的领域，把文科看作是女性的领域，且文科女生比理科女生更加刻板，理科男生比文科男生更刻板。这一结
3、果与对小学低年级学生进行的投射测验“画科学家”，以及在成人和大学生中采用内隐方法得出的结果是一致的2，8，10，表明尽管“理科=男性”这一刻板印象在东西方国家和各年龄段的个体中具有一定的普遍性。刻板印象作为一种社会认知，使个体在采取某项特定行为时感受到社会压力，这在一定程度上决定了文科女生多，理科男生多的现象。 最后，相应学科的内隐情感体验及理科态度与学科刻板印象有着密切的关系，尤其是在女生中表现最为明显。与文科相比，将理科与男性紧密联结的女生，其对理科的内隐情感体验也是消极的；当个体有着较强的学科性别刻板印象时，他对文理科的态度就会映射出他对不同性别群体的期望，学科性别刻板印象作为个体对文理
4、科能力的一种信念给学科态度提供了认知基础。个体在不同学科中的情感体验又会验证或是加深相应的认知，如女生在理科学习中有着消极的情感体验，这种体验会使她确信“理科女生”，而带着积极的情感体验进入科学领域有助于女生的深入学习，良好的成绩将削弱“理科女生”的印象。通过提高理科态度和降低刻板印象可以在一定程度上改善文理科班男女失衡的现象。 在测试结束后的随机访谈中，学生表达了如“虽然文科比较有意思，但是父母认为学文不好找工作”、“学理科考大学的选择能多一些”、“理科成绩不好，就学文科了”和“学理科，女生没有优势，学不过男生”这些看法，可见升学、未来就业这些因素都对学科选择起着一定作用，不正确或有所偏颇的看法会使学生作出错误的选择。不论从学生个人发展，还是从促进科学领域中性别平等的角度在说，这一点都应该引起教育者和研究者的关注。 第 3 页