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1、高校公共英语教学中的自主学习策略研究 要切实提高非英语专业学生的英语水平和国际交流能力，就必须转变观念，发展个性化的自主学习。本文通过对自主学习策略的研究，把培养学生的学习能力作为教学的主要内容，鼓励学生成为学习的主人，最终达到提升自身综合素质的目标。 随着奥运会在我国的成功举行，中国和世界的联系越来越紧密，我国对外语人才的要求也随之进一步提高-不仅要具有一定的语言基础，更重要的是要有其他专业的技术支撑，能够熟练地运用外语解决相关专业中的实际问题。非英语专业学生的英语水平开始对我国对外开放领域的广泛程度产生重要的影响。这无疑给高校公共英语教学提出了新的要求，传统的讲授式教学模式显然不能适应当我
2、国经济发展和国际交流的需要。于是，自主学习作为一种新的教学模式开始逐渐受到人们的重视。 1 自主学习理论概述 教育心理学理论中的“建构主义”，是自主学习理论的渊源。建构主义是2018年瑞士哲学家、心理学家让?皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上，首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是
3、导向者、促进者、发现者和中介者。 Henri Holec 于1981 年出版的Autonomy and foreign language learning一书中指出自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Little 把自主学习界定为三种能力进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。尽管研究角度各不相同，但总的说来，自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，其核心是学生作为教学过程中主体的能动性、自觉性、参与性和创造性。自主学习主要包括有学习责任心；明确学习目标；制定学习计划；评估学习进步和调整学
4、习策略，这五项内容构成了英语教学过程中培养学生自主学习的主体框架。 2 实施自主学习策略的必要性 2.1 大学英语教学改革成功的关键 教育部制定的大学英语课程教学要求明确提出增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”， “朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 由此可见，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。尤其是在现代化的教学条件下，大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识是否正确，以及学生在学习实践中的自主程度。 2.2 弥补教学资源短缺的不足 随着高等教育改革的深入，各高校的扩招，学生规模扩大，大学英语
5、教师的师资短缺问题日益明显，大班教学过程中教师很难照顾到每一位同学。英语作为公共基础课程，每周的课时有限，整体跨度仅为4个学期。然而，英语作为一门工具学科，不勤加练习就会生疏。因此，教师只有通过运用自主学习策略使学生成功地掌握学习方法，提高自主学习能力，树立终身学习的观念，以达到对现有教学资源最高效利用的目标。 2.3 适应素质教育的需要 实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；其核心在于自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞速发展，国际范围内各个领域的知识更新速度也随之加快，公共外语教学只有用自主学习的策略，才能跟得上世界的脚步，保证学生有
6、效地运用英语进行各个领域的国际交流。 3 公共英语教学中的自主学习策略 目前，高校公共英语教学虽然随着大学英语教学改革的深入有了较大的改观，但仍然存在许多不尽如人意之处。如若我们能在公共外语教学中大力推进自主学习策略，教师在教学模式上将有新的突破，学生也在学习过程中有更多的选择，有利于他们承担起学习责任，成为学习的主人。 针对公共外语教学的特点，应着力从以下几个方面有计划地推动非英语专业学生的自主学习。 3.1 明确师生各自角色，培养学生自主学习意识 教师在自主学习的教学模式中承担的角色是演示者、组织者、指导者、检查者、信息提供者，学生则真正成为学习的主角。在教学过程中，教师必须突出学生的主体
7、地位，充分发挥其主动性、自主性、切实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，制定个性化学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素，制定的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习意识。 3.2 转变学习动机，改革考试模式 学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，它体现学习的需要。Lambert 和Gardner将影响外语学习的动机分为“融入型”动机（integrative motivation）和“ 工具型”动机（instrumental motivation）两大类。融入型动
8、机指的是学习者对目的语国家的人际与文化真正感兴趣，为达到与目的语社团进行交流而进行第二语言习得的愿望。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如通过四六级考试或出国留学等。两种动机虽然在不同的情境下都对英语学习具有促进作用，但因抱有工具型动机的学生学习出于被迫，他们的学习活动具有不持久的特点。因此，教师在教学过程中应着重培养学生对英语学习产生“融入型”动机，这就要求学校乃至社会予以配合。 目前的考试模式以笔试为主，客观题居多，考察的内容主要是语法、词汇、翻译和写作，不足以反映一个学生语言运用的综合水平。为了鼓励学生自主学习，激发学生的融入型动机，需要对考试的内容
9、和方法做出全面、具体的调整。大学英语四六级改革后加大了听力的比重，但在口语上却未见涉足。另外，各用人单位也应削弱对各种外语考试证书的强化，将重心转移到语言应用综合实力的考察上来。 3.3 创设自主学习环境，加强学习过程中的互动 多媒体和网络技术的迅猛发展，为公共外语教学提供了先进的教学手段，扩大了学生的信息获取量，使英语学习更加生动和直观，为自主学习提供了有利环境。例如，通过网络平台和多媒体设施，学生可以在最短的时间内了解到奥巴马就职演说的情况，缩短了知识更新的间隔。教师还可以适当给予指导，要求学生查找美国总统竞选相关背景知识及奥巴马简介等，帮助学生提高独立学习的能力。 另外，公共英语教学在注
10、重人机互动、师生互动的同时，还应结合学生间的互动来营造一个良好的英语学习环境。如在教师的组织下进行教学实践、英文演讲比赛，英文电影模仿以及英文歌曲大赛等，学生可以通过相互间的交流与协作控制各自的学习进程，提高语言应用水平。 3.4 重视评估和监控，及时调整学习策略 评估是自主学习策略的一个重要组成部分，能使学生看到自己的长处和不足，清楚他们自身的综合能力，从而更有信心地学习并及时根据自身特点调整学习策略。学生不能仅仅只依靠老师和同学评估自己的学习，还必须有自我监控和评估学习成就的意识和能力，任课教师可以给学生介绍一些易行且有效的监控和评估方法。另外，还可以通过学生自评、互评活动来培养学生的评估能力，最终使他们成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。 结语 自主学习的教学模式为解决公共外语教学中存在的诸如班型大、教学资源短缺、学生差异大等问题提供了有效的途径。通过自主学习，学生的知识面得以前所未有的扩大，在实践中对语言的综合运用能力大大增强，使学生真正地成为了掌控自己学习的主人，实现了从“鱼”到“渔” 的完美跨越。 第 7 页