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1、高校大课堂教学改革案例 目的 探讨自愿学生组建的“小老师主讲组”教学法，提高学生与学生、主讲老师与学生之间的大课堂互动效果。方法 结合TBL、PBL、“SandWich”教学方式，教学成果对我校2018年9月2018年7月公选大课堂的14年级本科生370人，进行了两个时间点问卷调查（开课前和课程结束时）的收集，通过专业统计学分析，确认了此教学方法的优势和可行性。结果 在健康、亚健康的认知方面，上课后比上课前的?J知正确度明显提高；对环境的关注度，在上课后更强。在详细内容的了解程度方面，包括室内空气、室外空气、水、土壤四个方面的污染与人体健康，在上课后正确率人次明显高于上课前，不正确人次明显低于
2、上课前（以上所有的P值 1.1对象 面对全校14年级，即20182018年度的两个学期参加环境污染与人体健康公选课（含医学系）的学生，共370人，其中男生173人，女生197人。20岁以下111人；2021岁214人；2223岁41人；2324岁4人（表1）。 1.2教学方法 1.2.1每次大班课（100人，80 min）设计一组“小老师主讲组”的主导时间段（占全课程的1/2），具体如下挑选自愿的同学担任部分课时的课堂主讲，即“小老师主讲组”，结合了TBL、PBL、“SandWich”小班教学方式的优点，由主讲老师命题并设计问题。学生自己准备授课内容（包括课件PPT、多媒体、课堂讨论问题等），
3、再由主讲老师修改和认定，给予每组20 min的时间进行大课堂上的主讲，15 min的时间进行同学之间的讨论；其他同学听讲后除了回答相应问题，还会有反馈意见及提出问题，增强了“小老师主讲组”与学生之间的互动。 1.2.2主讲老师在“小老师主讲组”讲解、互动问答的之前或之后，对于问题回答的是否正确与全面，进行510 min的补充与评定。 1.2.3主讲老师在课程的后半部，根据课程内容和同学们兴趣的需要，对比较有难度的医学知识进行系统的补充及解释。 1.2.4通过多媒体的介绍，更直观的感受环境污染的严重性和体会预防手段的重要性。 1.3课堂效果调查方法 分两次进行问卷调查，内容包括上课前（学期第一次
4、课时）的问卷，学生的基本情况；学生上课前对本课程的认知；学生生活习惯的调查；全部课程结束后即课后的问卷，作为对照，学生上课后对本课程的认知，以及课程后续效果调查，即学生是否有“愿意传播本课程所学”的意向。 1.4统计学方法 用Epidata3.1 建立数据库，所有的研究结果由双人独立输入计算机，并进行一致性检验。SPSS 16.0 统计软件，用2检验分析计数资料，秩和检验分析等级资料，以P 全校公选课的大班教学，还存在一些问题。不能满足每次与所有互动的同学都能进行较深入的交流，对于想了解更多更广范畴知识点的学生，会在课堂后一一详细回复。不能满足所有兴趣并有能力的同学进行“小老师主讲组”授课的体验。 第 3 页