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1、高等职业院校学业困难生的思想政治教育研究 随着高校招生规模的扩大，我国的高等教育逐步由“精英教育”向“大众化教育”发展，进入大学的“门槛”逐步降低，这为更多的青年学生提供了接受高等教育的机会，但是数量上的增多也带来了生源质量上的变化。因此，针对学业困难生的思想政治教育研究，已成为当前高职院校人才培养的一项紧迫任务。 1.高校“学困生”的概念 对于“学困生”，世界各国有不同的认识，西方国家多数将其视为生理、病理现象，相关学者主要在学生的心理发展水平及其适应状况等方面进行了研究，一般使用“学业不良学生”、“发展落后生”等称谓。国内一般从教育和社会历史角度考察，最初多使用“差生”、“后进生”等名称对
2、其进行相关研究。上世纪80年代以来，“学习困难”这个名词被国内研究者开始逐步使用。本文研究的“学困生”是高职院校中身体健康，无严重精神缺陷，但由于学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯，或由于学习方法不当，不能适应大学的学习生活，导致学习成效较低，知识、能力的学习提高均不能达到教学大纲规定的基本要求的学生，一般累计有两门或以上必修科目不及格。 2.高校“学困生”现状分析 2.1人数多 根据教育部网站公布的统计数据研究显示，每年高校不能按期毕业的学生占百分之二以上 ，总人数达十万以上。并且这部分学生绝大多数原因是学业成绩 达不到规定要求，这个原因远远高于其它原因导致的不能毕业。经走访部分高校，请
3、辅导员及教学秘书统计，得到的数据显示，某校计算机专业2018年应当有400名学生毕业，却有50多名学生因为学业问题延期毕业。该校近三年每学期累计两 门课程及以上不及格学生数及比率显示，学困生占在校生总数的近百分之十。无论是部属重点大学，还是地方一般大学，尽管学校类型有较明显的差别，但无一例外的都存在着数量不等的“学困生”，并且在全部学生中所占的比率呈逐渐上升趋势。在年级分布上，明显呈现出一年级少，二、三年级多；在性别结构上，男生占多数，女生较少。 2.2危害大 由于“学困生”绝大多数不把主要精力放在学习上，有大量的空闲时间需要打 发，各种潜在问题也就随之出现，并随时爆发，这就如同一串不和谐的音
4、符，对周 围学生和学校都存在极大的安全隐患。如有学困生在宿舍打牌酗酒，影响同学的学习生活；有的在外消费娱乐自我麻痹，挥霍钱财后向同学借债，久拖不还；有的长 期旷课，甚至夜不归宿破坏学校教学管理秩序，阻碍学校优良学风的建设。另外，经调研某省教育主管部门，近年来高校学生自杀的，大多数是学业问题造成压力过大导致，是长期的学业困难积累到一定程度的集中爆发。学生自杀给学生自身造成无法挽回的损失，给家长带来无限痛苦，给学校及社会的稳定产生巨大冲击。 2.3教育难 经调研，某校一专业应该在2018年毕业却因学业困难无法按期毕业的11名同学，经过2年的帮扶教育，目前仍然有9名同学无法毕业。“学困生”往往个体自
5、身问题是复合的，心理、精神、行为习惯都或多或少有问题，提高学习成绩难度非 常大，现有的帮扶策略多浮于表面，不能彻底解决困境。帮扶成功的也付出了很大的代价。该专业有一位同学在校读书八年，经过家长长期陪读，辅导员老师近乎家庭教师式的细致引导管理，任课教师、优秀同学的一轮轮努力才勉强毕业。咨询多 所高校辅导员老师对学困生的帮扶案例，最终毕业的无一例外需要类似的、相近的代价付出。这样的帮扶，过度占用了有限的教育资源，增加了教育成本，严重降低了教育效率。 3.高校“学困生”成因剖析 3.1学习需要不足，不能转化为有效的学习动机 学习需要不足是造成高校大学生学习困难的最根本的内在原因。在日常的学习过程中，
6、他们关注的中心不再是学习本身，而是这些课程的学习是否能增加就业的筹码，把大学看成就业培训，大学学习旨在获得文凭，对于提升基本知识和基本素质的基础课缺乏必要的兴趣，没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。 3.2学习技能欠缺，无力应对紧张的大学学习生活 大学招生规模的扩大，使得更多的学生有机会进入大学，接受高等教育。然而随着学生人数的增加，高考成绩分数差距加大，在某种程度上，反映了学生的学习基础和学习能力差别越来越大，有些学生确实因学习能力和学习基础欠缺，难以应张的大学学习生活。 3.3自我管理能力较差，不能主动安排自己的学习生活 大学学习与中学的学习有着很大的不同，学习性质不再像中学那
7、样围绕高考的指挥棒，以高考应试为目标，目的是掌握可能要考试的知识；大学是以专业划分的，不仅要学习相关的必修课程，而且有一定数量的选修课拓展知识和提高素质。大学的学习形式不再只局限于课堂教学，而是有更加丰富多样的学习方式，比如，学术报告、讲座、上网查阅资料、外出实习、考察、学习交流等。 4.高校“学困生”教育引导对策 根据上述对“学困生”成因的分析，结合当代大学生的群体思想行为特点，可 以从以下几个方面入手，切实帮助“学困生”走出学业困境。 加强人生价值观教育，唤醒学习需要，激发学习动机。 学习需要源于生活需要，当生理或心理上体验到某种缺乏或不平衡状态时，就会产生学习需要当他感到所学知识不是自己
8、生活所需要的，即不知道知识的用途和价值时，或认为没有用途值时，就不会有学习需要。 首先，新生入学后进行心理普查，特别关注重点人群。在新生入学之初，组织全体学生进行心理健康普查，对测查中显示有心理问题的学生，给与特别的关注，进行专业的心理诊疗和辅导，对问题比较严重的学生，重点人群，重点关护，长期跟踪，适时帮助，全面提高其心理健康水平，抵御不良诱惑，使其全身心地投入到学习中去，以良好的心态完成大学学业。 其次，普及心理健康知识，塑造健全人格。高等学校要把心理健康教育纳入学校的教学计划，设立相应的必修或选修课程，普及心健康知识，提供各种心理问题的解决思路和方法，培养健全人格，增强学生心理健康意识，提
9、高学生化解心理问题的实际能力。 再次，定性和定量测查相结合，及时把握学困生的心理问题。采取面对面的访谈调查和心理量表工具测查相结合的方式，找出影响学困生学业的基本心理问题以及对学习的影响程度，针对不同的学生情况和问题特点，选择恰当的方式提供帮助，有效地改善不良的心理状态，促进其学业进步。对学困生除给予适当的心理帮助外，同时给予生活和学习方面的指导，提高学习效率，完成学习任务。 总之，关注学困生现象，有效预防和改善大学生的学业困难状况，不仅可以帮助他们顺利完成大学学业，提高大学生群体的整体素质；而且对于充分利用高校教育资源，提高高等教育质量，丰富人才培养实践，也具有重要的理论价值和实践意义。 第 6 页