《高考英语口语计算机辅助考试及应对策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考英语口语计算机辅助考试及应对策略.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高考英语口语计算机辅助考试及应对策略 本文针对我国近年来高考中增加英语口语计算机辅助考试的情况，进一步适应高考英语口语考试中采用的“人机对话”，提出提高高中生的英语口语交际能力的策略教注重在课堂内外培养学生的口语交际能力；引导学生克服害羞感，利用一切机会练习口语，提高英语口语交际能力；充分利用计算机等多媒体手段辅助教学英语口语。 英语口语计算机辅助考试是普通高考制度改革的一项重要举措，绝大多数的教育者都充分认识到了口语在英语学习中的重要性。为了顺应社会发展的需求，多方面多角度地选拔人才，近年来我国高考英语口试也采用“人机对话”在高考英语口试引入计算机辅助系统，考生根据计算机的提示，用“说话”回
2、答问题形成答案，将考生的答案电子化（录音），最后集中教师对考生答案进行网上统一阅卷，按网上阅卷要求，如果两评有误差，还可以进行三评、四评，这样就打破了往年的“人人对话”模式考试，进一步促进高考英语口试的公平、公正。为了进一步适应高考英语口语考试中采用的“人机对话”，提高高中生的英语口语交际能力，教师和学生都要注意采用合理的应对策略。 一、教师注重在课堂内外培养学生的口语交际能力 在相当长的一段时间里，因为口语成绩不计入高考总分，所以老师和学生都不太重视。在教学过程当中主要强调以语言点和语法为主，从根本上忽视了口语教学。教材上设计有 Warming up，Speaking，Listening，R
3、eading，Grammar，Writing 等几个方面的内容。很多老师在日常的教学中直接越过 Warming up，Speaking，Listening 而到达 Reading，Grammar，Writing 部分，师生之间的互动活动也极少。有些来自农村的学生自信心不强，不敢张口说英语，怕说错了被别人笑话。长此以往，学生的兴趣低，学习动机缺乏，就容易造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。可见，教师在课堂上教授学生学习英语时，应越来越注重他们的口语能力的提高，即努力培养学生口语交际能力。 （一）课堂上利用一切可能的形式与方法实施口语教学。课堂是学生进行英语学习的主要场所，听力、对话、课文、词汇
4、、语法和练习是课堂教学的主要内容。教师可根据班级的实际情况，大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，采用各种手段实施口语教学。 在听力课上，要注重听说结合。教师要对所听材料进行有效的提问，掌握学生对听力材料理解的情况，纠正学生在听力理解中所犯的错误，同时让学生有机会将听说结合起来，锻炼口头表达能力。 在教材中，Warming up 以及 Speaking 部分是用于学生提高口语水平的课。这时可使用 group work 提高口语交际能力。在课堂中，教师要创造性使用文章内容，激发学生的兴趣，让学生踊跃参与到课堂活动中来，成为课堂的主体。例如，在教 Senior English fo
5、r China Students Book 2B 的 Unit 19 The Merchant of Venice 时，可通过呈现（Presentation）威尼斯商人的相关图片，或者看电影剪辑，然后讨论（Discussion）的形式或复述（Retell）或将整个故事梗概进行角色扮演（Role play）。 （二）充分利用第二英语课堂，营造英语口语氛围。在高中英语课堂教学中，许多因素导致学生无法参与到口语的练习中来，如班级学生人数多、口语能力相对比较差、学生个性比较内向、不敢开口交流等。这些因素挫伤了学生充分利用课堂锻炼口语、提升口语交际能力的积极性。而在第二英语课堂中，学生可依据个人情况和能
6、力，随时随地练习英语口语，如英语角或多媒体语言实验室，都可以成为他们提高口语水平的平台。在这个过程中他们可以克服害羞情绪，发挥他们的积极性和创造性，在良好语言环境中主动学习，从而提高英语口语水平。另外，第二英语课堂的形式也尽可能多样化，除英语角、英语讲座、兴趣小组外，在开放的多媒体语言实验室观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、欣赏英文歌曲也可以成为教学中的重点，在宽松的教学氛围中提高学习效率。总之，这些寓教于乐的第二英语课堂更利于学生自主学习，摆脱枯燥感觉，在良好的语言环境中渐渐提高英语口语交际的能力。 二、引导学生克服害羞感，利用一切机会练习口语，提高英语口语交际能力 在课堂上不怕出错，
7、保持英语口语学习的积极性是口语提高的关键所在。应注意从基础入手，引导学生多听多模仿。听力课上，不拘泥于只听，可以在心中默读来模仿发音。在课堂教学上要重视发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型。另外，英语口语的练习和模仿应该在标准的英语口语氛围中进行，如听语音语调较为标准的磁带、广播以及电视和电影等，从而纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力。此外，基于原材料复述大意的练习可以让学生掌握所述材料的语言精华，扎实基础，提高口头表达的能力。以教材里的课文为中心，让学生做到听与复述相结合、学会抓住事件的六要素、利用合理的人称进行总结概括。例如笔者在讲到必修三 Unit5“Canada”这一
8、篇课文时，因为文章中有描写该国的地理范围及气候。所以笔者在屏幕上展示如下表格 Winter Summer North South West Rain Snow 然后每两个学生分为一组，要求他们根据表格，一个提问，另一个回答。每人至少提三个问题。Whats the weather like in Canada？Why are the winters in the north so long and hard？ What are the places of interest in Canada？等等。在课堂上学生回答问题后，可以点击热区显示答案，以便学生及时纠正自己的错误。 三、充分利用计算机等多
9、媒体手段辅助英语口语教学 利用网络资源不仅可以增强课堂密度、优化教学方式，还可以营造单元整体教学氛围，真正达到拓宽学习和运用英语口语的渠道的目的，并能充分发挥学生的主体性和独立性。教师应利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语口语的渠道，打破传统的口语教学单一模式，通过文字（word 文档、PPT）、声音、视频、图像等方式的结合，让学生能直观、真实地感受异国风情和英语的美，改善课堂教学氛围，激发学生的英语学习兴趣，这样可使整个英语教学效果事半功倍，更好地应对英语口语自动化考试。 总之，教师应该转变只注重传授语法知识、不重视培养学生的口语交际能力的教学观念，提高自身素质，提高英语口语教学能力，从而适应英语高考模式改变情况下对教师提出的新要求。 【第 6 页