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1、高职Photoshop平面设计课程教学改革实践探索 本文探索了高职Photoshop平面设计课程教学改革中以建构主义为理论指导，通过设计实施项目教学，从素质、知识和技能三个维度培养高素质应用型人才，使学生在毕业时就可以胜任岗位并具有向高级岗位发展的潜能。 Exploration of Higher Vocational Photoshop Graphic Design Curriculum Reform Chen Weihua (Hebei Software Institute,Baoding 071002,China) AbstractThis article explored that i
2、n the higher vocational Photoshop graphic designcurriculum reform,guide by Constructivism theory,to implement the Project Teaching,and from the quality,the knowledge and skills three dimensions to Cultivating high-quality and Applied talents.When the students graduate,they can be qualified for posts
3、 of job,and has the potential to develop to senior posts. KeywordsCurriculum reform;Project teaching;Constructivism 一、课程的性质、目的和现实窘境 Photoshop平面设计这门课程是高职设计类专业的必修课程，是我系网站设计专业的职业核心课程之一。通过开设这门课程主要培养学生的图形图像软件的操控能岗位力、提升学生的审美能力、设计能力和艺术品位，有助于提高学生的网页设计、界面设计、广告设计等平面设计的设计水准。21世纪是信息时代，随着科技的不断发展，数码产品和互联网的迅速普及，平面
4、设计专业人员的社会需求量越来越多，发展前景非常乐观。Photoshop平面设计课程针对平面设计相关岗位的核心能力，培养符合相关岗位用人要求的学生。通过开设这门课程可以拓宽网站设计学生的就业空间，使学生在毕业之后能够更加自信的找到适合自己的岗位，并在未来职业生涯中向较高层次岗位迁移。 当前很多高职院校的Photoshop平面设计课程主要还是采用“教师讲解理论，然后演示说明，学生模仿练习”的传统教学方式。以至于专科院校培养出来的学生缺少实际工作经验，在设计中追求以自我为中心的单纯、理想、浪漫的设计理念，导致其作品不实际、功能性不强、不能被大众认同。同时，很多学生往往是会用软件，懂的道理，却不能将其
5、“道理”用软件实现，不能综合利用自己所学知识实现客户最简单的要求。因此Photoshop平面设计课程改革势在必行。 二、课程设计的原则 高职教育的目标是培养高素质的应用型人才。在中国教育信息网上对企业人力资源部门负责人所做的关于“你的企业需要大学生具备什么样的能力”的调查中，民营企业的负责人多数表示“不能带来效益的大学毕业生，不管多优秀，一律不要。”我们可以看到普通的制造业或者消费业，对人才的需求还基本停留在技能阶段。企业对高职毕业生有需求的原因之一就是学生学校所学能和岗位无缝对接。这决定Photoshop平面设计课程设计要从过去的理论+实践的二元模式转变为工作过程导向的项目式模块课程。增强学
6、生的动手能力、丰富学生的实践经验使学生在毕业时就能胜任工作岗位是课程改革与建设的目标和宗旨。 三、课程设计的思路 （一）了解行业需求，确定教学项目。本课程组成员每年均要深入相关行业企业调研或实践。有些教师到去印刷厂、写真公司、影印社、工作室和一些科技公司等调研，有些则在专门的设计公司、广告公司、大型企业的广告部、书籍等单位做兼职，积极与企业合作，分析单位需求，确定课程的职业能力和知识体系，打破原有的学科化的知识体系，从工作任务分析出发，依照岗位基本要求、岗位胜任要求和岗位高级要求将课程内容设计为基础级平面设计项目、胜任级平面设计项目和创意级平面设计项目三大类项目。学生学习过程是以“做”为主的自
7、我建构过程，在完成项目的过程中积累实践知识、获取理论知识。相关的教学文档包括教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学进度表、等都围绕完成该模块化项目课程而建设。图1为本课程的教学项目及其对应的知识技能。课程的知识结构体系是以完成项目所需为原则（用则学，不用则不学）进行构建，每类项目包含一系列对应不同层次知识和能力的小项目，每个小项目依据工作内容划分为若干任务每个任务依据项目要求和制作步骤对应一个或记几个相应的知识点。老师将相应的知识模块和知识点分类分层，以多种形式呈现给学生，例如以网络课堂的形式把相应的知识进行详细讲解，通过给学生提供参考资料把相应的知识列表和知识详解发给学生，还可以提供一些
8、专题网站供学生自学使用。通过基于工作过程的“行动导向，任务引领”的项目教学的实施，培养符合职业需求和职业发展的应用型人才。 （二）促进学生发展，创新课程目标。该课程的目标是培养具有专业知识、实践能力和职业素养能胜任岗位的学生。毕业生要能娴熟地运用各种技能，较好地完成工作，同时还要具有向高级岗位提升的潜力。中国教育信息网对企业人力资源部门负责人所做的关于“你的企业需要大学生具备什么样的能力”的调查中，有75%的负责人选择的是“有创业精神和创新能力；善于学习、钻研；有良好的融合力和沟通能力”。因此在课程设计和建设中，不仅要突出学生技能的培养，还要兼顾学生方法能力和社会能力的培养。方法能力是基本发展
9、能力，它特别指独立学习、获取新知识、技能的能力其典型表现是，在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是从业者在职业活动中特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质社会能力主要是指与他人交往、合作、共同工作与生活的能力。因此，我们的课程教学不仅要使学生学会技能还要学会学习、学会如何与人交往与合作。该课程使用基于项目的课程组织方式，是以学生为主体以教师为主导的教学过程。1在课程的实施过程中，学生通过自主探究、协助学习、动手操作等方式完成项目。这个过程中教师的作用是设置情境，启发思考，引导学习，促进学生各
10、项能力的发展。在项目逐级递进过程中把学习者从较低的岗位基本能力逐步带入到更高级的岗位发展阶段能力阶段，实现“从完成基础项目到完成综合项目乃至创意性项目”的能力发展。如图2所示。 四、课程实施的方法和策略 （一）根据教育规律重构教学过程。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。高职Photoshop平面设计这门课程采用基于工作过程的项目教学，把所有的学习任务都置于真实或模拟真实的现实世界中的职业岗位需求中。项目的设计和实施正是学习情境的建构，完成“现
11、实”的平面设计项目对于学生来说是非常有意义有挑战性的。教师帮助分析任务，在教学的实施环节中充分给予学生解决问题的自主权。教师主要工作室激励学生思考，激发他们自己通过各种方式解决问题。学生根据任务收集素材，设计方案，动手操作，发现问题，解决问题的过程正是学生自主探究学习并通过与同学、朋友、老师以及网络交流的协作学习的过程。最终通过自己的深入思考和与外界进行“交流”过程中创作完成项目。另外通过第三阶段的评价总结，支持学生对学习过程和学习内容进行反思，完成对新知识的同化、顺应和平衡的过程。整个过程发展了学生的自我控制的能力，使学生成为独立的学习者。这中教学模式是一种符合人类认知规律的教学方式，用于高
12、等职业教育尤为有效。Photoshop平面设计课程的教学过程为“策划(情境创设，任务分析)实施（做、学、做）评价总结”，如图3所示。 （二）模拟实际工作状态。在课程设施过程中围绕课程的培养目标（即培养素质、知识、技能均过硬的学生），模拟实际的工作状态，进行教学。例如，第一节课就给学生建构一个情境，虚拟一个“XXX”平面设计公司，所有的同学就是公司刚刚招聘的员工，老师是公司的总监。公司刚刚接到为“美食山”饭店设计菜单的任务，客户已经提交了图片素材和文档资料。“总监”向“员工”描述设计制作要求，并讲述自己的制作思路，分析可能出现的问题及解决方法。接下来“员工”异质分组，有制作经验的同学和没有经验的
13、“员工”进行搭配（“对口”进入大学的同学可能学习过相关知识），开始“员工”的项目实施阶段，这个阶段“员工”们分别去查找资料、参考素材、独立分析和其他“同事”进行讨论、协作设计制作、完成各自的作品、组内作品评价、总结修改各自作品、选出本组的代表作品参加公司遴选。评价总结阶段将各组作品公开展示，由各组组长介绍制作思路和方法，评价本组作品的优点与不足，之后小组互评，选出代表公司的作品。最后“总监”做总结性评价，找出每个小组作品的亮点和存在的问题以及提出问题解决的方案。这期间的“组内自评“、”组间互评“和“总监的总结评价”重在总结知识、寻找问题、回答问题并精制“员工”在“做”中所“学”。“总监”还要给
14、予在项目中表现出色的个人和团队以精神和物质奖励促进学生的学习积极性并保持学生的学习兴趣。 （三）参加实际项目制作。教学进行中除了模拟真实的工作环境和工作任务外，在学期后期还利用平面设计教研组的“平面设计工作室”为平台，以老师为核心，以各种真实的外包项目为载体，组织学生积极参与到实际的项目设计与制作过程中。例如，“余姚四明山旅游主题口号设计、形象标识制作”就是一个实际的工作任务。余姚全国范围征集四明山旅游主题口号和形象标识。“平面设计工作室”加入了这一活动，老师带领学生积极开动脑筋，投入到口号和形象标识的设计制作过程。经过最后的评选入围的同学可以在“工作室”的主持下集体投标。学生作品中标后，相关
15、奖励均授予学生个人，并且学校和“工作室”也会给予相应的奖励。 （四）到企业中实习。课程结束以后正值寒假假期，课程组帮助学生联系实习单位，在真正的职业岗位上磨练本领。由于学科性质一个单位只能接收两三个实习学生，所以本课程组会联系很多大小和资质不一的实习单位。我们采用双向选择的方式分配学生到不同的单位，这个“双向选择”的过程又是学生适应社会和企业的很好一课。 五、小结 基于工作过程的Photoshop平面设计课程项目教学，可以使学生在真实或模拟真实的项目教学中使学生的学习和实际工作有机的结合在一起，学生在学习期间就在一定程度上具有了岗位所要求的经验和知识，毕业后可以顺利和岗位衔接。因此本课程采用的项目教学，有利于提高教学质量最终达到高职教育为学生、企业和社会服务的目的。 第 9 页