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1、高职院校电工电子课程教学说课设计探究 本文针对高职教育及高职学生的特点，从教学目的、教学内容、学情和教学过程设计等方面对高职教学中如何设计说课进行了分析。突出说课设计的核心，结合电工电子课程实例，从学生实际出发，重点分析了适合高职课堂教学的教学策略。 为了全面提升教师教学设计能力与教学水平，加速高职院校建设工作，说课活动正在慢慢兴起，现已成为很多高职院校一项重要的教研活动。作为一种新兴的评价方式，说课既非演说也非讲课，说课到底该说什么，怎么说，如何才能使得说课活动达到预期的效果，起到应有的作用，笔者认为关键在于说课设计。 说课包括说一门课和说一节课两种形式，二者相辅相成。说一门课是整体，主要介
2、绍课程的整体设计；说一节课是局部，重点介绍一课时的教学设计及思路。本文以高职院校电工电子课程中“电位的概念及计算”为例，探讨说一节课的设计策略。 一、教学目的 在学习新课之前，要让学生知道为什么学。由于大多数高职学生的学习兴趣不高，所以通过日常生活常见的案例引入，引起学生的好奇，通过好奇心激发学习动力，自发学习。电子元器件在我们日常生活中随处可见，但是很多元器件的工作状态需要通过分析电位才能确定。比如大家熟知的LED，它的工作条件并非“即插即用”的，只有当阳极电位高于阴极电位时，它才能发光；在讨论晶体管的工作状态时，也要分析各个极的电位。因此本节课的学习是十分必要的。 二、教学内容 （一）教学
3、目标的设定 基于高职教育及高职学生的特点，不要求学生掌握过于高深的理论知识，以“必需”“够用”为度，笔者将教学目标从三个方面进行设定。知识目标要求学生理解电位的概念，掌握电位的计算；能力目标要求学生通过本节课的学习能够根据电位分析电路，分析、归纳能力得到一定的提高；情感目标是通过本节课的学习培养学生对本课程和本专业的兴趣和热爱，培养学生的团队精神。 （二）重点与难点的确定 电位的计算是电路分析的基础，对于简化电路有着重要意义，所以把它定为教学重点。而电压、电位与参考点的联系相对抽象，学生理解有一定的难度，所以把它定为教学难点。 三、学情分析 高职学生的文化课基础相对较差，部分学生缺乏求知欲和上
4、进心，学习积极性较差，对于学习缺乏自信心，但是好奇心强，很容易被新鲜事物吸引。好奇心是最好的老师，以学生的好奇心为突破口展开教学，教学过程中充分调动学生的积极性，体现其主体地位，通过学习使其获得自信心和成就感。 四、教学程序设计 由于知识相对抽象，所以本节课以少精宽新的讲授法、触类旁通的类比法、生动活泼的讨论法、自主灵活的课堂提问等方法为主按照以下几个环节展开教学。 （一）新课导入 设计思路通过为什么学而引入新课，带动学生快速进入状态。 采用情境教学法。借助多媒体，利用交通信号灯、红外线报警器、出租车计价器、自制音响等生活中常见的真实图片，引入相应的电子元器件。提出问题在什么条件下，各种元器件
5、才能正常工作？让学生讨论，调动学生积极参与，引入本节课学习的必要性。 （二）新课教学 1.参考点设计思路通过学生熟知的生活细节引入抽象的知识点。学习电流之初，以水流类比电流，继续这一思路，通过学生讨论水位的计算起点，引出电位的计算起点即参考点的概念。 2.电位及其计算设计思路电位的计算是教学重点，为突出重点，避免烦琐的公式推导，带动并启发学生得出正确结论。对学生而言，自己发现的规律，比教师直接传授具有说服力。 讲授电位的定义使学生产生感性认识电位与电压有关；根据电位的定义求解例题中任意点的电位。提出任务通过例题总结出电压与电位的关系，分组讨论，各组将所得结论展示给全班同学，说明依据。教师以板书
6、形式归纳总结电压与电位的关系即电位的计算。 3.电压、电位与参考点的联系设计思路该知识点是本节课的难点，为突破难点，采用类比教学法，将抽象的知识形象化。 将参考点、电位和电压分别类比成海平面、海拔和海拔差，启发学生发现参考点与电位、电压的联系。 创设情境多媒体展示海拔、海拔高度差与海平面的关系，并通过海平面发生变化的动画直观展示三者的联系，启发学生得出结论电路中某点的电位会随着参考点的改变而改变，而电路中任意两点间电压与参考点的选取无关。 （三）巩固提高 设计思路采取分组加分的激励方式，利用学生争强好胜的心理，使学生能够积极参与进来。 针对学生比较容易混淆的知识点设置习题，以限时抢答的形式，既
7、能调动学生的积极性，又能锻炼学生的反应能力。 （四）归纳总结 设计思路围绕教师提出的问题，学生自己总结本节课内容。以小组为单位，分别陈述自己的观点，相互交流、评价，教师讲行引导补充，评出最优组。 通过三个问题通过本节课的学习你学到了什么？还有哪些不清楚的地方？你认为本节课的授课过程还有哪些需要改进的？检测本节课教学效果的同时，学生的表达能力和自我评价能力得到了锻炼。 （五）作业布置 分层次布置作业，既要保证知识点考查的普遍性，又要照顾到学有余力学生的求知需求。将作业分为必做题和选做题两部分，必做题考查知识点的掌握情况，选做题锻炼了有需求学生的分析归纳能力。也可以将相同内容、相同分量的作业设计为A、B、C三种难度，学生可以自主选择不同层次的作业，避免了“吃不了”和“吃不饱”的现象。 说课没有固定的模式和内容，但是要做到几个说清楚，即说清楚教学目的为什么教；说清楚教学内容教什么、教到什么程度；说清楚学情分析在什么起点教；说清楚教学设计怎样教和为什么这样教。构成说课的几部分相辅相成，而教学设计是说课的核心。说课是我们相互探讨和学习的方式之一，通过说课能够提高教师的教学能力，最终加快高职院校课程改革的步伐。 第 6 页