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1、2.小数的性质和大小比较宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 小数的性质语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些
2、优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学设计表
3、学科：数学 年级：四年级 册次：下 学校： 教师：课题小数的性质（P38例1、例2，P39例3、例4）课型新授课计划学时1教学内容分析例1通过在直尺上表示0.1m、0.10m、0.100m，进而比较出它们的大小，引导学生感知小数的性质；例2通过观察直观图，比较0.3和0.30的大小，归纳概括出小数的性质；例3教学应用小数的性质化简小数；例4教学应用小数的性质改写小数。承前启后小数的意义和小数的计数单位小数的性质小数四则运算教学目标1.理解并掌握小数的性质。2.会用小数的性质化简或改写小数。3.感受透过现象看本质的过程及数学在实际生活中的重要作用，体会解决问题的乐趣。重难点重点：理解并掌握小数的
4、性质。难点：应用小数的性质解决实际问题。化解措施直观演示，归纳概括。教学设计思路展示汇报，导入新课猜测验证，得出结论应用性质，解决问题巩固练习，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备教师准备：PPT课件教学过程教师活动学生活动同步检测一、展示汇报，导入新课。（5分钟）1.让学生课前去商场、超市观察商品的标价签，并记录几种商品的价格。2.组织学生汇报。3.提问：2.5元和2.50元都表示2元5角吗？8元和8.00元相等吗？3.导入新课。师：为什么会相等呢？上完今天这节课你就明白了。1.课前去商场、超市观察商品的标价签，并做好记录。2.展示汇报。预设：中性笔：2.50元笔袋：8.00元 3.思考教师提
5、出的问题，明确：2.5元和2.50元都表示2元5角，8元和8.00元相等。3.进入新课的学习。1.填一填。5.2元=（5）元（2）角70.5元=（70）元（5）角1.55元=（1）元（5）角（5）分1.3米=（1）米（3）分米二、猜测验证，得出结论。（15分钟）1. 探究小数的性质。(1)出示：在括号里填上合适的单位名称，使等式成立。1()10()100()（2）组织小组合作，讨论交流，指名汇报。（3）课件出示：1 dm10 cm100 mm。提问：你能把它们都改写成用“米”做单位吗？（4）组织学生展示改写结果。（5）组织学生观察0.1 m0.10 m0.100 m，发现规律，得出结论。（6）
6、验证结论：出示教材第38页例2。让学生根据结论猜一猜：0.3和0.30谁大谁小？引导学生分组探究0.3和0.30是否相等。2.揭示小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0“，小数的大小不变。1.(1)观察等式的特点、思考使等式成立的方法。（2）小组合作，讨论、交流后汇报。预设：1 dm10 cm100 mm 1 m10 dm100 cm1元=10角=100分（3）思考教师提出的问题，并尝试改写。（4）汇报、展示改写结果。（0.1 m0.10 m0.100 m）（5）观察等式的特点，发现规律，并汇报：从左往右看，小数的末尾添上“0”，小数的大小不变；从右往左看，小数的末尾去掉“0”，小数的大小
7、不变。（6）验证结论。猜测：0.3和0.30相等。小组合作，尝试用不同的方法探究0.3和0.30是否相等。2.明确小数的性质。2.填空。(1)在5.30，5.03，5.003中，去掉小数里的“0”，小数大小不变的是(5.30)。(2)6 dm是610m，可以写成(0.6)m；20 cm是20190m，可以写成(0.20)m。3.涂色表示下面的小数，你发现了什么？0.40.40自己完成三、应用性质，解决问题。(10分钟)1.应用小数的性质化简小数。（1）课件出示教材第39页例3，让学生尝试化简小数。（2）质疑：小数末尾的0可以去掉，小数里的其他0可以去掉吗？（3）小结：根据小数的性质，遇到小数末
8、尾有0时，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。2.应用小数的性质改写小数。（1）课件出示教材第39页例4，组织学生独立完成后汇报。（2）学生讨论：改写小数的依据是什么？能不能直接在3的后面添0？（3）小结：应用小数的性质，可以根据需要把一个数改写成含有指定小数位数的数。1. (1)尝试应用小数的性质化简小数，明确：去掉小数末尾的0，就可以把小数化简。（2）讨论后明确：小数末尾的0可以去掉，小数里的其他0不可以去掉。（3）认真倾听教师的小结。2.（1）独立完成，汇报结果。（2）讨论、交流后，汇报：改写小数的依据是小数的性质；把整数化成小数时，必须先在整数个位的右下角点上小数点，再根据需要添上相应个
9、数的0。（3）认真倾听教师的小结。4.化简下面的小数。0.30=（0.3）2.520=（2.52）2.0100=（2.01）30.270=（30.27）40.040=（40.04）36.00=（36）5.不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.4=（0.400）30.04=（30.040）5.7=（5.700）8.18=（8.180）26=（26.000）四、巩固练习，提升能力。（5分钟）1.完成教材第39页“做一做”。2.某超市购进一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？(冰棒每支1元5角；脆皮每支2元5角)1.独立完成，进一步加深对小数的性质的理解。2.独立完成，全班交流。6.添上小数
10、点，使下面的等式成立。1060=106=10600106.0=106=106.00(答案不唯一)五、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.“去掉小数末尾的0”和“去掉小数点后面的0”的意义不同。教师个人补充意见：板书设计小数的性质0.1 m0.10 m0.100 m0.30.30小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。化简小数：0.700.7105.0900105.09改写小数：0.20.2004.084.08033.000培优作业下面有5张卡片，按要求摆一摆。(同一个小数中，每张卡片都要用上)2 0 0 4 .(1)摆出一个小数，并且小数中的两个“0”都能去掉。2.400(答案不唯一)(2)摆出一个小数，并且小数中的两个“0”一个能去掉，一个不能去掉。4.020(答案不唯一)教学反思小学数学要突出学习过程的体验以及数学思想、数学方法的渗透，引导学生经历数学猜想、验证的过程。基于以上认识，在教学小数的性质时，通过小组合作交流、讨论，让学生自主探究、自主发现，使每个学生都参与到学习中去，让每个学生都在探究的活动中积累数学活动的经验。微课设计点教师可围绕“小数的性质及应用”设计微课。第 3 页