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1、第二单元知识小结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、易读错的字 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨
3、前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与
4、以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 狙（j）击 赋（f）予“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，
5、老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 干涸（h） 点缀（zhu）瑰（gu）丽 皆（ji）知泡沫（m） 装饰（sh）二、易写错的字 狙：左边“犭”第一笔是撇。赋：左窄右宽。右边是“武”。沫：右边“末”上横长，下横短。涸：右边是“固”。柜：右边是“巨”。缀：右面四个“又”结构要紧凑。瑰：右边“鬼”中的“ ”不要丢掉。三、重点词语 狙公 赋予 人人皆知 唾沫 干涸木柜 连缀 装饰 瑰丽四、
6、多音字 五、形近字 六、近义词 赋给 皆都 涸干七、反义词 众寡 朝暮 涸湿八、词语归类1与“猴”有关的成语：杀鸡儆猴 沐猴而冠 尖嘴猴腮猴头猴脑 猴年马月2与“鱼”有关的成语：如鱼得水 浑水摸鱼 临川羡鱼漏网之鱼 沉鱼落雁 鱼贯而出鱼死网破 鱼跃龙门 亡羊补牢3出自寓言故事的成语：买椟还珠 掩耳盗铃 舍本逐末揠苗助长 南辕北辙 叶公好龙杞人忧天 邯郸学步 自相矛盾塞翁失马 刻舟求剑 亡羊补牢4表示患难与共的词语：相濡以沫 生死与共 同甘共苦风雨同舟 同舟共济 休戚与共九、句子积累 1. 排比句：为木兰之柜，薰以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以翡翠。2. 精彩句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。十、考点提示1. 填空：三则寓言故事中的重点词语的理解多以填空的形式出现。2. 课内阅读：三则寓言故事寓意深刻，可作为课内阅读进行考查。第 2 页