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1、 三年级上语文同步备课资料包（教案）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先
2、生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 北京版其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 25.古诗两首观察内容的选择，我本
3、着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。
4、”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
5、刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教学目标】一、知识与技能来源:学科网1.认识本课2个生字，会写本课12个生字。2.有感情的朗读课文，背诵课文，会默写课文。3.感受祖国优秀的传统文化，体会诗情画意。二、过程与方法1.学会12个生字新词，认读2个生字。 2.能看注释，查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。3.初步了解诗句的意思，边读边想象，感受诗的意境，体会诗人的情感。三、情感态度和价值观感受祖国优秀的传统文化，体会诗情画意。 【教学重点】熟记生字，读懂诗歌含义，能够背诵、默写课文。【教学难点】图文结合，启发想象，体会诗人的情感。 【教学方法】演示法、合作
6、、探究、交流。【课前准备】多媒体课件、相关视频。【课时安排】 1课时【教学过程】一、趣味导课 同学们，我们已经学过许多古诗了。这堂课，我们再来学习两首古诗鹿柴和逢雪宿芙蓉山主人。来源:学+科+网Z+X+X+K二、初读课文，感知理解（一）学习鹿柴1.简介作者：王维(701年-761年)，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，盛唐诗人的代表，创造了水墨出水画派，有“诗佛”之称。代表作品九月九日忆山东兄弟、王摩诘文集。2. 释题。 鹿柴：地名，柴，读zhi，同“寨”。有篱落的乡村别墅。 3.初读课文，感知课文。（播放视频：鹿柴）（1）请同学们认真听课文朗读鹿柴，完成下面要求: 把不认识的生字圈出来。把生字记在
7、本上和同学一起读一读写一写。（2）学习生字课件出示带拼音的生字，指名认读，开火车读。 l xin ti zhi鹿 响 苔 柴（3）指名读全诗，纠正以下字的读音。来源:学。科。网Z。X。X。K“鹿柴”的“柴：读作“zhi”，不要读作“chi”。“返景”的“景”读作“jng”，不要读作“yng”。“青苔”的“苔”读作“ti”，不要读作“ti”。4.理解字义。但闻：只听见。但，只；闻，听见。 人语响：人说话的声音。 返景：傍晚的阳光，落日的余晖。景，同“影”，在这里读“yng”。 复：又。青苔：指阴湿的地方生长的绿色的苔藓植物。5.精读领悟。（1）译文：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见
8、人。只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。（2）理解诗句 “空山不见人。” “空山不见人”，先正面描写空山的杳无人迹。侧重于表现山的空寂清泠。由于杳无人迹，这并不真空的山在诗人的感觉中显得空廓虚无，宛如太古之境。“不见人”，把“空山”的意蕴具体化了。（3）理解“但闻人语响”中的“响”字。 （这里的“响”，不是喧闹的意思，而是声音的意思。用一个“响”字衬托，更显出空山深林的幽静。）（4）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象？（这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返
9、光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。）（5）练习朗读，试背诵。 有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。师总结：鹿柴这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。（二）学习逢雪宿芙蓉山主人 唐朝诗人刘长卿有一次来到了一个叫芙蓉山的地方，恰好遇到了一场大雪，于是借宿在别人家里。根据这次经历，他
10、写了一首诗逢雪宿芙蓉山主人。接下来我们就来学习这首古诗。（播放视频：）1.播放视频逢雪宿芙蓉山主人2.介绍作者：刘长卿（大约726大约786），中国唐代诗人。字文房，汉族，宣城（今属安徽）人，后迁居洛阳，河间（今属河北）为其郡望。刘长卿工于诗，长于五言，自称“五言长城”。主要作品逢雪宿芙蓉山主人送灵澈上人等。3.释题：出门遇上大雪，借宿在芙蓉山一农夫家里。4.认读生字。 fng s f rng m pn qun fi 逢 宿 芙 蓉 暮 贫 犬 吠（1）出示带拼音生字，指名读师评指导。（2）去拼音开火车认读生字。5.理解字义。逢：遇到，遇见。宿：夜晚睡觉；过夜。苍山：青色的山。白屋：贫民住的房
11、子。因为没有油漆彩画所以叫白屋。柴门：用散碎木材或树枝做成的简陋的门。吠：狗的叫声。归人：指从外面回来的人。这里指房屋的主人。6.精读领悟。（1）理解句子词意： 一、二句：天色已晚，远望苍山，路途遥远，得找个投宿的地方。我投宿的是一个贫穷的山村人家。三、四句：忽然，从柴门边传来了狗叫声，知道是主人冒着风雪回来了。（2）理解诗句一、二句：（前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是傍晚。“苍山远”，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。“白屋”，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。“寒”“白”“贫
12、”三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。）（3）理解诗句三、四句：（后两句写诗人投宿主人家以后的情景。“柴门闻犬吠”，诗人进入茅屋已安顿就寝，忽从卧榻上听到吠声不止。“风雪夜归人”，诗人猜想大概是芙蓉山主人披风戴雪归来了吧。这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。）（4）看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗描绘的是怎样的一幅景色图？表达了作者什么样的思想感情？（逢雪宿芙蓉山主人描写了一幅旅客暮夜投宿、山家风雪人归的寒山夜宿图。它通过旅客的所见所闻，生动地概括了山中人家的生活环境，表现了诗人对劳动人民清贫生活的同情。）来源:学+科+网Z+X+X+K（5）指导朗
13、读。 学生自由练读古诗。指名读。男、女生比赛读。全班齐读。（6）背诵古诗。学生选择自己喜欢的方式自由练背古诗。同桌互背。指名展示背诵古诗。 全班配乐吟诵古诗。三、课堂总结 同学们，古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，希望同学们常走近它、欣赏它、品味它，相信你一定会有更多的收获。四、课堂练习来源:学*科*网1.比一比，再组词。渔（ ） 暮（ ） 逢（ ） 芙（ ）鱼（ ） 墓（ ） 缝（ ） 夫（ ） 2.填空。（1）诗人王维是个才子，既是诗人，又是画家、音乐家，苏轼赞他_“尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称” _”。（2） 逢雪宿芙蓉山主人的作者是（）代（）所作，写的是诗人在（）的情况。
14、描写一幅（）景象。五、作业布置1.朗读诗歌，背诵这两首诗。2.想象诗歌描写的画面，体会诗人所表达的情感。【板书设计】空山人语 鹿柴 恬淡幽静 深林青苔白屋贫(所感)逢雪宿芙蓉山主人 同情劳动人民风雪夜归人(所见)【教学反思】古诗两首是北京版三年级上册的一篇课文，在古诗教学中，我主要采取开放的教学环境，以有层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟古诗意境。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深对诗的理解和记忆。课堂上，尽量给学生讲得通俗易懂“动景情”相结合，为学生提供了广阔的想象空间，大大的提高了学生的积极性。阅读教学应是让学生能有自己独特的感悟，学生要产生独特的感悟，就要在教师的引导下与文本对话，积极地去思索，去发现问题，去解决问题，在解决问题的过程中去感悟，因此培养学生养成肯与思考的能力是语文教学的一个重要任务。第 6 页