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1、古诗两首语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作
2、技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 知识与能力：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“
3、先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.认识11个生字，读准字音，了解字义；会写本课的7个生字。来源:学科网ZXXK2.正确、流利
4、、有感情地朗读课文。过程与方法：采用自主、合作、探究相结合的方式学习。情感态度价值观：能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。培养学生的想象力和热爱大自然的感情。教学重点：识字、写字。教学难点：有感情朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。课时安排：1课时来源:学*科*网Z*X*X*K教学准备：生字、词语卡片，课件教学过程：一、学习所见 。（一）激趣导入。1.老师知道，咱们班的很多同学们学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）2.揭题，释题。齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）3.出示课文插图
5、投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。猜猜看图上的小孩儿在干什么？（二）初读课文。一读：读准、读通课文。（大声朗读）二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)（三）精读课文。1.你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2.播放音乐，教师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。来源:学科网3.学生练读全诗。4.古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5.全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）6.理解诗意。（1）出示课文插图。 师指“牛与牧童”图问：
6、这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） 放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。齐读诗句。（2）演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。齐读诗句。（3）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）来源:学,科,网Z,X,X,K牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）（四）读
7、诗想画面。1.教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2.教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）3.从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？（五）编故事。学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。二、学习小池 。（一）导入。1.出示课件（课文插图）问：这是什么？2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）（二）初读感知。1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。2.同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。（三）图文对照，理解感悟。1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。2.交流自学。
8、课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）3.仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。5.简单讲述诗意。6.全班齐读全诗（四）启发想象，感情朗读。初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？4. 引导学
9、生带着这种感觉朗读。5. 朗读反馈。6 .练习背诵。三、学习生字。巩固词语。1. 出示带音节生字认读。2. 去掉音节认读。来源:学#科#网Z#X#X#K3. 小组合作，创造性认记字形。4、认读课后我会读的词语。四、写字指导。1.出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）2.说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？3.指导学生书写生字。五、课后作业。1.有感情地背诵古诗。2.把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。板书设计：古诗两首所见 小池教学反思：本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟，这一点以后需要注意。第 4 页