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1、两位数加两位数(进位)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教材第84、第85页的内容。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、
2、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1.使学生学会两位数加两位数的进位加法的计算方法。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.正确理解算理。3.提高学生的口算能力。掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。来源:学
3、_科_网Z_X_X_K主题图,小棒,计数器。计算。12+25=35+32=40+15=11+44=52-50=34-11=55-13=66-13=来源:学&科&网Z&X&X&K5+29=14+21=32-12=84-12=36-18=40-4=48-16=50-30=1.导入新课。(1)投影出示主题图。(2)看懂图意。(3)提问:通过观察,了解图意,你能提出什么问题。学生甲:两人一共有多少枚?学生乙:两人相差多少枚?老师:同学们,你们真聪明,从图中你们可以提出这两个有意义的问题,那么,应该怎样列式呢?学生丙:两人一共有多少枚,列式为34+16。学生丁:两人相差多少枚,列式为34-16。老师:这
4、两位同学回答得完全正确,同学们再观察一下这两个算式和以前我们学过的算式有什么异同点。学生甲:34+16是我们学过的两位数加两位数加法,但是个位上相加后和是两位数,这和以前学的不一样。学生乙:34-16是我们以前学过的两位数减两位数减法,不同点是个位上4减6不够减。老师:这两位同学总结得都非常详细,也非常正确!那么,碰到这样的加、减法,应该怎样计算呢?今天我们就来学习两位数加两位数的进位加法,下一节再学习两位数减两位数的退位减法。2.学习计算方法。(1)老师:同学们想一想,以前我们计算时都是用什么方法呢,谁能联系这道题说一说。板书:34+16=()学生:用摆小棒和拨算珠的方法。(2)师生共同操作
5、。师生共同先摆出3捆小棒和4根小棒,再共同摆出1捆和6根小棒。提问:下一步该怎样做?学生尝试动手操作,老师巡视。请学生说一说自己的想法。(10根小棒正好够一捆)老师边听学生叙述,边演示过程。来源:学科网老师:最后,我们来数一数有多少根小棒,一共是5捆,就是50根。所以34+16=50(根)。学生再自己动手操作一次,想一想其中的算理。老师巡视指导。老师:下边我们再用拨算珠的方法计算。师生共同操作。 3434+1650老师:先拨出34,再在个位和十位上分别加拨6个和1个算珠,个位上满10,向十位进1,所以最后得50。(如上图演示)老师让学生自己动手再操作,自己指导。老师:最后我们再用竖式计算34+
6、16。 十个34+11650老师强调个位上满10要向十位进1,个位写0。(3)小结。老师:想一想,笔算加法要注意些什么。相同数位对齐。从个位加起。个位满10,向十位进1。1.教材第85页“试一试”。老师强调个位相加得13,满10向十位进1。2.教材第85页“想想做做”第1题。学生在黑板上演示,集体订正。3.教材第85页“想想做做”第2题。学生在本上计算,老师巡视指导。4.教材第85页“想想做做”第3题。(1)读懂题意。(2)正确列式解答。已经栽了36棵,还剩15棵,一共要栽多少棵?1.在本阶段教学中,老师鼓励学生动手操作、观察、想象、推理,培养了学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。2
7、.通过小组的交流与合作,使学生增加了与他人合作的意识,便于形成平等、宽松、民主的学习氛围,提高学生的学习兴趣。让学生动手、动脑去探索发现,并解决问题,真正体现了以学生为主体的教学理念,老师在课堂上起到组织者、引导者与合作者的作用。3.教学中,老师组织了摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活动,让学生自主地去发现新知,构建新知,从而掌握新知,培养了学生的合作意识和探究品质,提高了学生的思维能力和解决问题的能力。这部分内容主要教学两位数加两位数进位加法的笔算,即“和是整十数的两位数加两位数进位加法的笔算”以及“和是非整十数的两位数加两位数进位加法的笔算”。 例题以两个小朋友交流收集的邮票为题材
8、,教学“和是整十数的两位数加两位数进位加法的笔算”,通过用小棒摆以及用计数器拨的过程,显示了把10根单根的小棒捆成一捆以及个位上10颗珠换成十位上的1颗珠,突出了“个位满10,向十位进1”“10个一就是1个十”的算理。在下面竖式的旁边,通过“茄子”老师的话,再次突出了“从个位加起”的计算顺序以及“个位满10,向十位进1”的进位方法。和是非整十数的两位数加两位数进位加法的笔算,教材以“试一试”的形式出现。与例题不同的是,个位上5加8得13,向十位进1,个位写3。学生在学习例题时掌握的进位方法,可以在这里得到深化。最后,教材要求学生说说笔算加法要注意什么,引导学生对笔算加法的方法进行总结。也就是相
9、同数位对齐;从个位加起;个位满10,向十位进1。学生在此之前已经学过了一位数和两位数的组成,并且掌握了20以内的进位加法的口算、两位数加一位数(进位)加法的口算以及两位数加两位数(不进位)加法的笔算。1.重视操作。首先通过同桌合作,依据学生已有的旧知识,在学生通过思考、画小棒或拨算珠的过程中,探索把10根小棒捆成1捆和拨去个位上的10颗算珠并在十位上拨上1颗算珠的过程,最终交流发现“个位相加满10,向十位进1”,得出结果是 50,使学生在操作中明白算理。2.注重探索。注意引导学生细致地比较两种算法的过程,通过这一细节体会从个位加起的优点。这样,学生就不会认为规则是老师强加给他的,而是自己发现甚至创造的,为学生领悟进位加法法则起到了“水到渠成”的作用。第 4 页