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1、教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 设计理念宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教
2、师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。新课程标准对
3、一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法
4、，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生联系生活，自主认识十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习写三个生字“方、半、巴”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求教学生活化、学生愉快学习模式，充分调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、快乐地学习。学情分析一年级的小学生，年龄较小，大多数学生活泼好动，注意力不能持久，仅学生字可能会感到枯燥无味，这就教师在教学过程中运用多种形象直观的教
5、学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字。教学目标1、认识12个生字，学写“方、半、巴”三个字。2、正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学重难点重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。难点：在语言环境中恰当地运用生字，训练学生的口头表达能力。教学准备教师：教学课件教学过程一、引入，揭题谈话引入歌曲小雨沙沙，跟着音乐一起唱。引出课题：雨点儿（板书）。师：（板：雨点 儿）在
6、“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！指名让学生读题。【运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生快乐的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】二、初读课文师：我们自己读课文要注意什么？生：要有表情。生：要有停顿。师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。学生自由读课文。【初读课文，可以使学生初步了解课文。当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。因而，一定要让孩子充分地读。只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能知道课文讲的是什么。在这里，或许老师过于节省时间，感觉孩子读
7、得不是很充分，大部分孩子只能读上一遍，相信速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。】师：课件出示词语，指名学生读。顺着读，倒着读。学生多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。“数不清”，读词。“数不清的雨点儿”，读词组。师：你知道还有什么是数不清的？生：数不清的星星生：数不清的小草生：数不清的树叶【层层深入，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。只是，“数”是一个多音字，学生在读单个生字“数”时总是读成第四声，老师就纠正，让学生读成第三声，我感觉这样并不合适。我觉得应该告诉学生“数”是一个多音字，
8、有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。】师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？引出生字：“彩”，正音，读。“云彩”，读词。“飘落”，读词。师：你能做做“飘落”的动作吗？“飘落”和“掉下来”有什么区别？出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”生读。师：如果你能加上动作的话会读得更好。生读。【在师生的一问一答中，学生很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导“润物无声”。】二、学习课文师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！生听课文相关段落的对话。师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？生：大雨点儿问，小雨点儿回答。师：大雨点儿是怎么问的呀？生：你要到哪里去？师：谁来读读大雨点的话
9、？生读。师：谁来问问小雨点儿？生读。师：我们一起来问问小雨点儿？生齐读。师：小雨点儿又是怎么回答的呢？生读：我要去有花有草的地方。师：“方”和“地”在一起时要读轻声。生读。师：小雨点儿，你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。师：小雨点儿，你要去的地方有什么？师：有花有草多美呀！再来读读。生读。齐读。师：这就是小雨点儿的“回答”。生读：“回答”。师：你会回答吗？师随意点名：你叫什么名字？生：我叫XX师：你真的会回答。师又随意指名回答类似的问题。【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的
10、这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？生：“你呢？”师：它想问什么？生：你要到哪里去？生再次读句子。师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？出示：“我要去没有花没有草的地方。”师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？师：你想对大雨点儿说什么？生：你
11、为什么要去没有花没有草的地方呢？【感觉这是两个极具想象空间的问题，学生能想得很广，说得很多。但是，也感觉老师在这儿放的时间少了点，学生没有充分地想，没有充分地说。很是可惜。】三、拓展延伸，畅所欲言（1）师：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶 你会对雨点儿什么？生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？（2）师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？我们先来了解一下下雨的好处生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。生：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。生：我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花儿更红，草儿更绿；让没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。四、总结师：云妈妈听到大家的读书声，来接雨点儿了，我们以词语接龙的形式把它们送回家好吗？最后我们在美妙的音乐声中结束这堂课吧。第 8 页