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1、9加几导学案宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 授课时间要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极
2、低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话
3、训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官
4、员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 班级教师学习内容冀教版一年级数学教材第69、70页学习目标1、 结合具体情境，经历动手操作、用自己的方法计算、交流个性化算法的过程。2、 能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。3、 愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。重点理解和掌握9加几的计算方法，并正确计算9加几。难点初步感知“凑十”的方法。学习环节学习过程复习引入 4 8 7 3 6 9 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 自主学习认真观察课本第69页情境图。1、 白鹅有（ ）只。2、 黄鹅有（ ）只。3、 一共有（ ）只鹅。4
5、、 列算式为：=( )全班反馈。合作探究（一）用圆片摆一摆、算一算：9+3=（ ）小组讨论摆的过程和算的方法。交流展示小组展示讨论结果。一个一个地数:1、2、312。从9接着数：10、11、12。先拿出1和9凑成10，再用10加2得12。教师适时点拨。重点讲解“凑十法”。 9 + 3 =12想：把3分成1和2，9加1得10,10加2得12。 1 2 10合作探究（二）课本第69页试一试。先独立完成，再小组讨论怎样算出来的。交流展示小组展示讨论结果。多找几个小组，重点说一说“凑十法”。教师适时点拨。当堂检测课本第70页练一练1、2、5题。全课小结这节课我学会了：（ ）板书设计9加几9 + 3 =
6、12 想：把3分成1和2，1 2 9加1得10,10加2得12。10教学反思9加几自主学习单一、 复习4 8 7 3 6 9二、 自主学习认真观察课本第69页情境图。1、 白鹅有（ ）只。2、 黄鹅有（ ）只。3、一共有（ ）只鹅。4、列算式为：=( )三、小组合作合作探究，交流展示（一）用圆片摆一摆、算一算：9+3=（ ），小组讨论摆的过程和算的方法。9 + 3 = “凑十法” 想：把3分成（ ）和（ ）， ( )加( )得( ),（ ）加（ ）得（ ）。 合作探究，交流展示（二）课本第69页试一试。先独立完成，再小组讨论怎样算出来的。重点讨论“凑十法”。三、当堂练习课本第70页练一练第1、2、5题。四、全课总结这节课我学会了：（ ）。第 3 页