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1、第5课时得数是6、7的加法我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”
2、是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 【教学内容】单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,
3、并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教材第5253页例5、试一试及想想做做。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长
4、辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【教学目标】1.使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中,初步感受根据一幅图可以说三句话,认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式,并能说明相应加法算式表示的意思;能正确口算得数是6、7的加法。2.使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程,发展观
5、察、判断、推理等初步能力;在比较、归纳和整理算式的活动中,初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。3.使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题,获得计算正确、发现规律等方面的成功体验,感受数学内容之间的相关联系,逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。【教学重点】得数是6、7的加法计算。【教学难点】理解一幅图可以列两道加法算式。【教学准备】PPT课件、圆片。教学过程教师批注一、复习旧知,引入新课小朋友们能按顺序说说几和几合成6吗?几和几合成7吗?引入:熟练记住几和几合成6、7,就可以计算得数是6、7的加法。(板书课题)二、互动探究,理解新知1.学习例5。(1)出示例题情境图。要求学生
6、先互相说说图意。交流图意:小朋友们植树,左边5人,右边1人,一共是6人。提问:求一共多少人要用什么方法,怎样列式?自己想一想,互相说一说。(2)再仔细看图想一想,求一共多少人还能列出不同算式吗?学生交流,教师板书算式:1+5=6(或5+1=6)追问:这样列式你是怎样想的?得数6是怎样算出来的?2.教学“试一试”。让学生说一说图意,引导学生说出:有4个红辣椒,3个青辣椒,一共有几个?能列出怎样的算式?为什么用加法计算?学生完成书上算式,再提问4+3可以怎么算?3+4可以怎么算?(教师板书:4+3=7,3+4=7)三、迁移运用、巩固提高1.做“想想做做”第13题。读题,引导学生理解题意。提问:这一
7、题让我们解决什么问题?学生讨论,课堂反馈,教师适时引导点拨。学生完成书上的练习,展示优秀作业。2.做“想想做做”第47题。学生先自主完成,教师再组织交流、检查。四、总结全课,升华认识这节课学习了什么内容?(板书课题)你学到了什么本领?你对哪些内容很感兴趣?你还有什么不明白的地方?五、布置作业 同步课时练习相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处得数是6、7的加法,教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”,让学生通过学习,感受相应的两道加法算式之间的联系。例题的教学我引导学生观察情境图,自己提出问题,并把题目中的条件和问题连起来说一说,培养学生分析问题的综合能力。不足之处由于本节课知识点较多又比较琐碎,对于低年级学生而言,是一次挑战,因此,还要进一步加强对课堂教学的组织,平时要注重对学生倾听能力的培养。再教设计再教学时,要注意给学生充足的时间和空间去探求算理,发展学生的思维能力。第 3 页