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1、第4课时 16,17,18减几n 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学内容单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又
2、锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 西师版数学教科书一年级上册第95页例题1、例题2，课堂活动第1题、第2题，练习二十第16题。学习计算16、17、18减几的计算方法。n 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传
3、授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学提示本科完成例1例3，完成课堂活动第1题和练习四第1，3题。n 教学目标1、理解并掌握16,17,18减几的计算方法，能正确计算16,17,18减几的习题。2、进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。3、培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。n 教学建议：教学中要突出“想加算减法”和“拆十法”，因为这两种方法最简便最常用。教学重点、难点重点：掌握16,17,18减几的计算方法。难点：理解16,17,18减几的计算方法。n 教学准备教具准备：多媒体课
4、件、小棒等 。学生准备：小棒等 n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如主题画导入、谈话法、奖品激励法、等。主题画导入：师：在炎热的夏天里，小朋友们要经常喝水，才能健康成长。小数也是一样。大家请看，同学们在送水给小树们喝。师出示例题的主题图。谁知道图上有哪些数学信息？要解决什么问题？和同桌交流一下。【设计意图】 让学生在情境中体会数学是来自于生活，在生活中应用。 。设疑导入法：我们学习了 11、12、13、14、15减几的计算方法，那么16，17，18减几的算式怎么算呢？这些算式的计算方法是一样的吗？今天我们继续来探究“16，17，18”减几的计算方法。【设计意图
5、】一切真理都在疑问中诞生。怀疑为知识之钥匙（英国）u 探求新知 以下教学设计承接主题画导入法。1.教学例题1。指名学生说一说图上的数学信息，然后师引导：“怎么列式？怎么计算？”同桌交流一下，然后指名说一说，师生评议。这样的算法到底对不对呢？我有点不放心，怎么办呢？对，画个圆圈来代替小树，我们画一画，数一数，看剩下的小树是不是7棵。大家来看：师画圆圈，学生说步骤。学生：先画十六个圆圈代替小数，然后将小红浇了的9棵树用虚线圈上，剩下的小数就是小花浇的水。师：我们一起数一数说明我们刚才使用的方法是正确的，16减几的算式，也可以用前面学习的算法来计算。”【设计意图】 创设情境-启发思考-分析验证-总结
6、提高 是探究式教学法的典型步骤。 2、教学例题2.刚才，经过验证，我们发现计算16减几的也可以用拆十法、想加算减法等方法来算。下面我们来看看17减几、18减几的算式怎么算。 【设计意图】 从11减几的算法推广到17减几、18减，这也是一个“举一反三”吧。在“类推”中，让学生初步接收“数学”思维的熏陶。 多媒体课件展示例2:教师：选一道你喜欢的题，算一算。小组合作，选题计算。师：有结果了吗？哪些同学选的178?说一说你的计算方法。学生说自己的算法。师：大家知道他是怎样算的吗？有什么问题要问他的？（如果学生没有问题，教师可以这样追问：同学们都没有问题，那么老师这里可以问一个问题吗？）【设计意图】通
7、过学生彼此问答，加深学生对计算方法的理解。预设：如果学生选择的“拆十法”，则问：为什么要把17分成10和7呢？如果学生选择想加法算减法，则问：你为什么想到8+9=17这个算式呢？如果学生选择数的分解，则问：你为什么想到17分成8和9呢？学生回答。师：189的算法和17-8的算法是一样的吗?得数是多少？师小结：想加算减法、拆十法这些方法都能很快算出十几减几的算式。大家明白了吗?u 巩固新知完成课堂活动第1题第2题。课堂活动第1题，要要求学生有规律地排列16，17，18减几的口算卡片，还要求学生把前面制作的进位加法和退位减法的口算卡片都集中起来，有规律地叠放，并随时用这些卡片进行口算，不断提高学生
8、的口算水平。 第2题学生独立完成，然后一起订正。 u 课堂小结 师：这节课你学会了什么？有什么收获？还有什么问题和或者疑惑？这节课谁表现好？你想学习他的什么?学生回答。 【设计意图】 拓展师生评价的方式方法，提高评价的效果。 u 布置作业 练习二十第14题。 答案：1、7 9 9 7 9 9 2、8 9 9 10 9 7 8 93、12 7 9 11 8 10 11 10 12 13 94、略n 板书设计16、17、18减几16-9=7 17-8=9 18-9=9拆十法： 想加算减法： n 教学反思 这节课有些老师会特别注重算法多样化或者特别注意学生多练多算，这样都是不对的。算法多样化本身是没错，但是在这节课中，主要是让学生学会学懂算法就可以了，否则的话就是要求过高，时间经济性很低。学生多练习多计算提高计算速度没错，但是必须是在理解算法的基础上，否则只是“低层次的练习。”所以在教学中也要做到“有舍有得”。第 4 页