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1、第一单元 10以内数的认识和加减法（一） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
2、为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第5课时 5以内数的加法要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说
3、的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 【教学内容】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百
4、遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教材第1718页内容。【教学目标】1.认识加号和加法算式，初步理解加法的含义，能用自己理解的方法计算5以内的加法。2.认识一图二式，初步体会加法交换律的含义。【重点难点】重点：能用自己理解的方法计算5以内的加法。难点：理解加法的含义。教学过程一、情境导入教师演示：师：（先左、右
5、手各出示1根小棒，然后将两只手的小棒合在一起）几和几合起来是几？（左手出示2根小棒，右手出示1根小棒，将小棒合在一起）几和几合起来是几？（左手出示2根小棒，右手出示3根小棒，将小棒合在一起）几和几合起来是几？学生观察教师手中的小棒，说数的组成，教师适时板书。板书：师小结：在生活中我们经常会遇到像这样将两部分“合起来”的问题，今天我们就一起来研究一下。二、互动新授（一）认识加法师：（出示教材第17页例1图）看图说图画的意思。引导学生表述：2辆车和1辆车合起来是3辆车。（生表述的同时师板书：2 1 3）师：这种把两部分合起来的情形，在数学里我们用一种专门的运算来表示，你们知道是什么运算吗？（生回答
6、：加法）今天，我们就一起来学习“5以内数的加法”（师板书课题）。师：加法有一个专用符号叫“加号”，我们把它写在2和1的中间，表示把2和1这两部分“合起来”。师：观察加号，它是什么样子的？我们一起来写一写。学生观察发现加号是一横一竖加在一起，练习写加号。教师提醒学生写加号的时候要横平竖直。师：2和1合起来是3，用等号来表示。（师板书“=”）加法算式2+1=3，读作：2加1等于3。（板书：读作：2加1等于3）生读算式，书空练习写加法算式。师：生活中，哪些情况也可以用2+1=3来表示呢？学生举例：原来有2条金鱼，又买来1条金鱼，合起来有3条金鱼；我有2个气球，妹妹有1个气球，合起来有3个气球通过举例
7、让学生理解加法的含义。师小结：2+1=3不仅可以表示把小车合起来，还可以表示把金鱼合起来，把气球合起来它的本领可真大，只要是将数量2和数量1的物品合起来都可以用加法2+1=3来表示。（二）探索算法师先出示3朵红花，问：这是几朵花？再摆2朵，问：又是几朵花？师画上圈后问：这幅图是什么意思？学生观察整个过程，交流图意：3朵花与2朵花合起来是5朵花。师：你能用一个算式来表示吗？生：3+2师：为什么用加法表示？引导学生说出把两部分合起来用加法算。师：3+2等于几呢？你是怎样想的？生独立思考，再集体交流，教师注意梳理算法，引导学生感知算法多样化。生1：我是看图数，1,2,3,4,5。（看图数）生2：我是
8、从3开始接着数4、5。（接着数）生3：我们以前学过3和2合起来是5。（数的组成）小结：同学们真能干，想出了这么多方法来计算，我们一起来读一读这些方法吧。师：看教材第17页例2，读一读书中两种算法，填空，练习算式书写。（三）一图二式师：出示教材第17页例3图，说说你看到了什么。学生观察，发现一边有4支铅笔，另一边有1支铅笔。师：列出加法算式。生：4+1=5师：看教材第17页例3图，图中小朋友列出了4+1=5和1+4=5两个加法算式，他们列出的加法算式为什么不同呢？引导学生说出图中学生观察的顺序不同，所以列出的算式不同。师小结：同一幅图，从不同角度观察，列出的加法算式就不同。这就是数学里的“一图二
9、式”，一幅图能列出两个加法算式。师：观察算式4+1=5和1+4=5，说说你发现了什么？学生观察发现算式中都有1、4、5这3个数，只是1和4的位置交换了，得数都一样。师小结：交换相加的两个数的位置，得数不变，4+1=1+4。三、巩固拓展1.画一画，加深对加法含义的理解。（“课堂活动”第2题）教师先引导学生表述加法算式的意思，再指导画图，在说和画的过程中加深对加法意义的理解。如3+1,3表示左边有3个三角形，1表示右边有1个三角形（右边画1个三角形），合起来有4个三角形，3+1=4。2.摆一摆，强化一图二式。（“课堂活动”第4题）师提出要求：数出4根小棒，分一分，摆一摆，每种摆法填出两个加法算式。
10、生操作小棒，写算式。教师巡视指导。师组织集体交流：你是怎么摆的，怎样列式，谁来给大家说一说？生交流小棒的分法和列出的算式，交流中发现2+2=4这种摆法只能写出一个加法算式。3. 0的加法。（“练习二”第2题第1幅图）师指导看图：说说你看到了什么。生说图意：左边有3个草莓，右边一个草莓也没有。师：加法算式怎么列，填在书上。生列式，交流，说说算式表示的意思。补充练习：0+1= 2+0= 5+0= 0+4=师小结：0的加法比较有趣，一个数和0相加就等于它本身。四、课堂小结今天我们认识了加法，把两部分合起来时就可以用加法计算。一幅图从不同角度观察，可以写出2个加法算式，这叫“一图二式”。观察一图二式，
11、我们发现相加的两个数虽然交换了位置，但得数不变。0的加法最有趣，0加上几还等于几。五、作业设计1.课堂作业2.课后作业板书笔记 5以内数的加法我的算法：（1）看图数，1、2、3、4、5。（2）3，接着数4、5。（3）3和2合起来是5。教学反思 为突出本课重难点，我精心设计教学环节，环环相扣，步步深入。在引入环节，通过演示小棒在复习5以内数的组成的同时，让学生初步感知“合起来”，为学习新课做好铺垫。一是应引导学生观察表述图意，理解图中“合起来”的意图，然后简明介绍加法、加号和读法，接下来设问：“生活中哪些情况也可以用2+1=3来表示”，以这一个加法算式入手，让学生联系生活举例来理解加法的含义。通过举例，学生逐步感悟到2+1=3很神奇，只要是将数量2和数量1的物品合起来都可以用它来表示。加法“形式的简洁”和“内涵的丰富”形成强烈的对比，这些体验都有助于学生在头脑中建构起加法概念。二是应注重鼓励学生从不同角度思考，大胆交流自己的算法，及时梳理算法，指导学生相互学习。第 5 页