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1、第五单元 20以内的进位加法 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久
2、之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 第8课时 整理与复习（2）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【教学内容】与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安
3、诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教材第8182页内容。【教学目标】1.巩固20以内进位加法的计算。2.解决相应的数学问题。3.注重学生的主动参与性和自主探索性，增强学生自己整理所学知识的信心。【重点难点】重点：提高20以内进位加法的计算速度。难点：提高解决数学问题的能力。教
4、学过程一、复习引入上节课我们针对20以内的进位加法的计算部分进行了复习，现在大家都掌握进位加法的计算方法了吗？学生回忆并思考。思考：计算的时候要注意些什么？小结：拆分时要注意数的组成，对于加数的补数不能记错。二、师生互动，解决问题1.完成教材第82页“练习十六”第3题。学生独立完成。计算两步计算题时要注意些什么？学生自由回答。小结：在计算两步计算题时，把第一步的计算结果写出来便于我们最后进行检查。2.完成教材第81页“练习十六”第2题。学生思考，并提出问题。看图提出数学问题：大鱼缸里有9条鱼，小鱼缸里有6条鱼，一共有（ ）条鱼。小结：在这道题中，有的数学信息是从文字中直接知道的，还有一个数学信
5、息要从图中数出来，所以像这种图文结合的题，我们一定要认真观察，不能只看图或只看文字，要把两部分结合起来。师：接下来我们再看看下一道图文结合的题目。学生读题，并认真观察图，思考问题并回答。3.完成教材第82页“练习十六”第6题。学生独立练习，全班订正。师：请大家认真看第6题，说说从图中你知道了些什么？生：正好分配完，每两个组组合在一起刚好坐15人，没有空位。所以：书法小组和合唱小组组合：5+10=15（人）绘画小组和科技小组组合：6+9=15（人）体育小组和数学小组组合：8+7=15（人）教师指导学生重点理解“准载”和“最合适”的意思。三、拓展练习1.算一算。（ ）+7=13 5+（ ）=159
6、+7=（ ）小结：其实不管求哪个数，只要知道两个数就能求出另一个数，在数学上我们称为“知二求一”。2.完成教材第82页“练习十六”思考题。学生思考并完成练习。9+=16 -=1分析：从第一个算式入手，因为第一个算式知道两个数，能求出。而第二个算式有2个数不知道，但第一个算式求出能代入第二个算式中，就能求出是几。3.补充练习。+=15 =（ ）-=1 =（ ）四、课堂小结通过今天的学习，我们能更加熟练地进行20以内的进位加法的学习，也能运用所学的知识解决一些生活中的数学问题。5、 作业设计板书笔记 整理与复习（2）思考题 补充练习里填几？ +=15 =（ ）9+=16 -=1 =（ ）-=1教学反思 数学学习过程中充满着挑战。在教学中引导学生投入探索与交流的学习活动之中。让学生通过独立思考，从不同的角度探究可能隐含的规律，在全班进行交流，并强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教材特地增加了从图片中收集信息，和从文字中收集信息两个过程。这正是对学生观察能力和分析能力的一个训练。从而通过数学问题的解决激发学生学习的兴趣，并在解决问题的过程中学会发表自己的见解。虽然语言的表达还很不完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发。第 3 页