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1、对韵歌教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 第二课时其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎
2、的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 学情分析：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会
3、，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 一年级的学生思维具体，形象，在课文的学习过程中应该以读为主，引导学生自主探究课文，感悟课文，培养良好的语文素养。课时目标：1、正确流利地朗读课文,背诵课文。2、通过朗读课文,感受课文语言的优美,增强对大自然的喜爱之情,培养学生对对子的乐趣。教学重点：正确流利地朗读课文,背诵课文。教学难点：通过朗读课文,感受课文语言的优美,增强对大自然的喜爱之情,培养学生对对子的乐趣。教学准备：课件教学过程：一、故事导入，激发兴趣小朋友们，在上课之前，老师想讲一个故事给大家
4、听，从前有一个诗人叫苏东坡，他去拜访佛寺里面的一个朋友，他去敲门，但是来开门的是寺庙里的一个小和尚，他就开玩笑的故意大声说：秃驴何在！小和尚一听，这是在骂师傅是秃驴啊，不过他很快就说：东坡吃草，说完两人都哈哈大笑起来。同学们，是不是很有趣啊，你们想不想跟他们一样会对对子，那老师先来考考你们。天对（ ） 黑对（ ）看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。二、 读文感悟1.出示课文中得词语。2.生齐读词语。3.说说这些词语都是什么东西组合在一起的。4.齐读课文，用心感受这些大自然中的景物。5.引导学生发现课文都是以对对子的形式出现的。（1）读完之后，你发现了什么？（2）小结：小朋友们观察地真仔
5、细，课文中这些有趣的组合就是我们中国特有的对对子。6.师带读7.多种形式朗读（1）老师发现一种非常有趣的方法读课文，把你们的双手拿出来，我们边拍手边读，老师读一句，你们读一句，看谁拍的最好，读的最好，好吗？（2）师生交叉读。（3）大组交叉读。（4）最后齐读。二、创设情境，巩固练习1.在情境中理解词语。（1）出示美丽的大自然的图片。（2）提出要求：在我们欣赏美丽的大自然的同时，老师交给你们一个任务，根据图片对应书上的词语。（3）师指名回答。（4）全班齐回答。2.出示最后一句，指生朗读。（1）去掉“对”字，再读，师相机出示成语：山清水秀，桃红柳绿。（2）出示图片，理解山清水秀，桃红柳绿的意思。（3）齐读最后一句，去掉“对”字再读。（4）个别读，齐读。3.练习背诵（1）师生一起背诵，师背前一句，生背后一句。（2）指名背诵。（3）全班齐背。三、课外延伸小朋友们，你们还知道其他的对韵歌吗？老师再带大家认识一首对韵歌。葡萄架，苹果园，李苦对瓜甜。风习习，雨绵绵，地北对天南。四、小结今天我们学习了一首描写美丽的大自然的对韵歌，大家课后可以试着编一编这样的对韵歌。第 3 页