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1、她是我的朋友教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思
2、想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 学习目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、认识“输、睫、否”等8个生字，掌握“孤儿
3、院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。2、抓住描写阮恒献血时神态、动作的语句，体会人物的内心；并有感情地朗读课文。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不
4、是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义学习重难点：重点：抓住描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情。难点：理解朋友的真正含义。教学时间：一课时教学流程：第一教时一、 创设情境，游戏导入(一)导入：游戏导入1.心有灵犀，游戏规则细心观察老师的动作神态猜猜老师现在最需要什么？（表现吃了辣椒）2是啊，通过动作神态就可以表现出人物内心的活动，今天我们就一起来学习。（二）出示课题，
5、齐读。（三）看课题质疑。看了课题有什么想问的？（预设：“她”是谁？“我”又是指谁？）二、检查预习1.检查反馈出示生字词，重点指导多音字“血”的读音解释“迫在眉睫”2.指导同学们总结课文内容的方法根据课文内容填空3小姑娘只有一个阮恒一个朋友吗？为什么只有阮恒愿意给她献血？三、 研读课文，揣摩心理（一）自主研读，圈圈画画1认真研读5-11节，找一找哪些句子中读懂了阮恒的勇敢，为了朋友不惜自己的生命？2学生自读感悟，师巡视、引导学生可以圈圈画画，批批注注。（二）交流反馈 揣摩心理1出示句子： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。过了一
6、会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。2读句子，师引：读着这些句子，你有什么发现吗？（这些句子都是写阮恒的动作，神态的，师板书）从阮恒的动作、神态的变化中，你能读懂阮恒当时内心的感受吗？（板书）3生再读句子，揣摩人物的内心感受。4交流反馈，师相机板书（举 放 举，犹豫；啜泣 捂 害怕 掩饰；呜咽 掩盖更害怕 又掩饰；哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰；停止哭泣 放心）（三）发挥想象
7、，探究内心1刚才同学们通过研读描写阮恒动作、神态的几个句子，揣摩到了阮恒为小姑娘献血时从“犹豫害怕更害怕非常害怕终于放心”这样一个心理历程，那么在这个心理历程中，阮恒到底是怎样想的呢？2请同学们再好好读读这几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字）在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_）.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时
8、他可能在想：_）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_）当医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。（医生是怎样轻柔地安慰他的：_。听了医生的话，他可能在想：_）3各小组派同学汇报本小组的想法。 4感情朗读。刚才，我们通过想象，探究了阮恒献血时的内心世界，让我们带着刚才的感受，再好好来读读这几句话。（抽读齐读）5.是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！四、学以致用 假如你是医生，你会用什么具体的动作、语言安慰阮恒这个孩子，试着写一写吧。五、作业我能行 语文主题学习2中心灵的奉献单元通过作者对人物神态、动作、语言的描写感受人物真实的情感。第 6 页