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1、惊弓之鸟教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十
2、几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的
3、名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 惊弓之鸟是个成语故事，全文结构严谨，语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而
4、相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1.学习本课生字，能联系上下文理解“能手”“信不过”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。3.了解课文内容，理解更羸最后说的句话之间的逻辑关系。能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点和难点教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。教学难点：引导学生理解、体验更羸观察、分析、
5、判断、推理的思维过程上。教学过程一、 猜成语，激趣导入我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。下面，我们来做一个猜成语的游戏，看哪位小朋友猜得对，猜得多。除了刚才猜的，你还知道哪些成语？今天我们来学习一个成语故事惊弓之鸟。板书课题，（生齐读）二、初读课文，学习生字词，了解主要内容。1.同学们想不想自己读读这个故事？那就请同学们打开课本，翻到38页，自己朗读课文，遇到不认识的生字圈出来，借助下面的拼音帮忙，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。开始吧。2.检查生字认读情
6、况。4.惊弓之鸟这个故事中的“鸟”，是哪一种鸟？师：关于大雁的生活习性，你们知道些什么？教师归纳补充并用投影出示5. 课文写到几个人物？主要写谁和大雁之间发生的故事？师：“更”是个多音字，还可以组词为“打更，三更半夜”等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“羸”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。三、细读课文，分析更羸成功用空弓射下大雁的原因。师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？我们一起来读读课文的第一自然段。1.教学第1自然段。（出示这句话）（1）齐读第一自然段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”（2）师：具体是什么时间？你们
7、查过资料后，知道吗？魏国是战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。（3）师：你怎么理解“能手”师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他-唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他-（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国生（有名）的射箭能手呢。师：可以说他当时在魏国是家喻户晓。那请你们用夸他的语气读一读第一自然段这句话。（生齐读这句话）2.教学第2自然段。（1）师：更羸因为射箭本领超群，所以得到魏王的重用，经常跟随魏王去郊外打猎。有一天，更羸又跟魏王到郊外去打猎，发生了什么事呢？请同学们认真读读课文第二自然段。（2）
8、更羸看到了什么？听到了什么？他对魏王说了什么？（3）读了更羸的话，你相信吗?在心里有没有产生疑问？师：读书就应该这样，要善于提出问题。3.学习第3、4自然段（1）师：不光我们不相信，魏王也信不过自己的耳朵。（出示第三自然段）现在你们就是魏王，一起来问问更羸。（2）“信不过”是什么意思？谁能用怀疑的语气再来问一问？（3）哪位更羸来回答魏王的话？4.学习第5自然段（1）更羸真的用空弓射下了大雁了，他是怎么射的？谁来找出有关读一读。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还
9、不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，大雁听到“蹦”的一声响，会怎么想？有什么反应？（2）师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？各是什么意思？老师觉得用得特别好，谁能告诉大家，好在哪里？ 全班得出结论：“直往上飞”的“直”是一个劲儿的意思，“直掉下来”的“直”是笔直的意思。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。5.教学69自然段。（1）更羸用空弓射下大雁后，魏王有什么反应？（2）“大吃一惊”是什么意思？现在你就是魏王，把你的大吃一
10、惊表现出来吧。（提示学生注意标点符号）（3）哪位更羸来回答魏王？(4)魏王更加奇怪了，我来替魏王采访一下更羸，你是怎么知道的？（5）我们一起来读读更羸的话，看看那些是更羸看到的，那些是更羸听到的，那些是他的分析判断?(6)结合第二自然段来看，你发现更羸是一个怎样的射箭能手？师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。四、总结深化，拓展延伸。师：是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕的不得了。师：大雁被射下后，魏王又会说些什么？学了课文，你有哪些收获?可以是从大雁身上得到的，也可以是从更羸身上得到的。五、指导写字1.这节课里，同学们说得这么好，读的这么棒，相信你写字一定也很不错。要写好字，首先要像更羸一样细心观察，看看这三行字，你发现了什么？2.你觉得哪个字比较难写，你要提醒大家注意什么？3.范写。4.学生临写。一看二写三对照。提醒写字姿势。5.评价。对照例字自我检查，打星星。六、布置作业1.把这个故事讲给父母听。2.搜集其它成语故事读一读。 板书: 1 0 惊 弓 之 鸟 观察： 飞得慢 叫得惨 伤裂 高飞 分析： 箭伤作痛 孤单失群 害怕 判断： 只拉弓 弦响 掉下 第 5 页