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1、哪杯水多教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼
2、记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准
3、确。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2、能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。3、愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。教学重难点：量筒的使用，创新意识的培养。教学准备：20个学生分为4个小组。
4、每组学生准备一个塑料瓶各1个，要求各不相同。里面装上不同体积的水；量筒1个，杯子1个，测量记录单1张。教师用：量筒，测量总记录表，三个大小、粗细不同的塑料瓶，里面装有不同体积色水。教学过程：一、大胆猜测，激发兴趣。1.桌上有三个瓶子，分别为1号瓶、2号瓶和3号瓶，请同学们猜猜看，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？为什么？2.学生猜测哪个杯子里多，并说明理由。【意图】大胆的猜测，才会有伟大的发现。使学生在猜测中获得更多的发现，这是培养学科学素养的基本理念。二、想验证办法，引出量筒、认识量筒，培养创新意识。1.这只是我们的猜想，究竟哪个瓶子里的水多，还必须通过实验进行验证。有办法吗？（学生汇报可
5、以用同样的杯子；米尺；秤称等方法。）2. 同学们很聪明，想出这么多办法证明哪瓶水多，哪瓶水少。可是，老师想知道哪瓶比哪瓶多多少，该选用哪些方法呢？（学生学则适宜的方法。）3. 引出量筒，让学生自己观察量筒，说一说量筒上面有什么。【意图】认识物体的方法不仅仅靠我们的感觉器官，更应该借助其它仪器来认识。培养学生自主设计仪器认识物体，培养学生的创新意识。三、亲自动手，测量水量，加强动手操作能力。1、量筒上面有一些横线，还有一些数字，还有字母“ml”，让我们来认识一下量筒，教师出示量筒的照片。2、出示视频，让学生谅解量筒的使用方法，强调好量筒的使用方法。3、初步操作，找一名学生到讲台上测量两倍水的体积
6、。4. 如果操作规范给予表扬，操作如果不规范继续学习量筒的使用方法，对学生鼓励。5. 测量结果出示给学生，让学生发现只用眼观察的结果是不准确的，需要用仪器来测量6. 每个课桌上都有一杯水，里面盛有水，让每个同学都动起手来测量一下水的体积。（目的是让所有学生动手学会量筒的使用方法）4、 比一比。课前让每个学生都准备了一个装了一定水的瓶子，现在让学生来用量筒量一量，并记录下水的体积，看看哪个小组量的又快又准。学生立刻动起手来，此环节积极性比较高。当学生量完后，让每个同学都汇报一下。五、认识日常生活中测量液体的工具。水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶等。以上这些都是有刻度的，学生根据量筒的只是可以理解。而水表是日常生活中每个家庭都有的，学生们也比较容易理解。（在我们日常生活中有很多测量液体的工具只要你认真发现，就会发现许多平时没注意的东西，教育学生在日常生活中要注意发现。）六、生活调查：下列饮料一瓶的容量是多少毫升？比如：可乐、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、矿泉水、橙汁。第 2 页