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1、画杨桃死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标 ：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 、认识个生字，会写
2、个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点 ： 本课教学重
3、点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学过程；一、导入：同学们，你们认识这是什么吗？（杨桃图片）看来有的同学不认识，没关系，我们先来认识一下它。（资料）今天我们也来学习一个和杨桃有关的故事，一起读课题。看到这个题目，你们最想知道什么呢？（学生各抒己见）师：同学们爱思考下面就请同学们带着你的疑问，用自己最喜欢的方式大声地朗读课文，（初读提示）二、初读感知：1、认识生字词：多种形式读，重点学习叮嘱、严肃、教诲2、初读感知：试着来概括故事内容三、精读课文再次读课文，思考问题：“我”是怎样画杨桃的？同学们看到“我”画的杨桃后态度是怎样的？请同学们边读边画。（一）“我”是怎样画杨桃的
4、？找出相关段落读一读。“认认真真”、“老老实实”理解什么意思？你读懂了什么？（指导朗读，“你觉得当时作者是怎样的态度在画杨桃？怎样读出这种态度？”）“我”为什么会这样画画？那是因为听了父亲的话。请同学来读父亲的话。（找个词语形容）理解“想当然”、“画走了样”。（二）当“我”信心满满地把这幅画交出去的时候，同学们有什么反应？到课文中找到相关语句读一读。指导学生读好每一句同学的质疑，注意语气。小组间练习读。（三）这时老师又是怎样做的呢？他有没有跟同学一样讥笑我？到课文中找到相关语句。生：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师：“审视”是什么意思？谁来做做动作？学生纷纷作出
5、“审视”的样子。师：老师在“审视”什么？生：看看“我”画得到底对不对。师：因此便出现了下面这段对话（出示小黑板）：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”请大家在下面同桌互相练读一下这段对话，呆会儿我请同学来展示读。学生同桌练读师：哪桌同学愿意来读一读？学生展示读师：你觉得他们读得怎样？学生评读男女生合作读师：这时老师的神情变得怎么样了？生：严肃。师：“严肃”是怎样的表情？谁来做一做？学生作出“严肃”的表情。师：老师的神情为什么变得“严肃”了？小组讨论：学生各抒己见，说出自己的想法。师：老师又问同学：画杨桃画成了五角星，好笑么？同学们怎么回答？生：好笑！。师：在这种情况下，
6、老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。（出示小黑板）这次他们又怎么说呢？请在下面练读这段对话：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”学生自由练读学生汇报读师：比较这两段对话，它们有什么相同与不同的地方吗？生：其中有两句话相同，但它们的标点不同。师：你从中体会到了什么？生：前面那段对话同学们是在讥笑我，而后面的同学们知道自己错了，所以就结结巴巴了。师：前面的“不像”是指什么？生：同学们认为“我”画错了。师：后面的“不像”呢？生：大家认为“我”画对了。师：前面的“像五角星”是什么意思？生：同学们笑“我”画错了。师：后面的呢？生：“我”画对了，确实像五角星。学生齐读前后两段对话师：这次对话后老师的情感又发生了什么变化？从哪个词可以看出？生：和颜悦色。师：做一做这个表情。学生作出“和颜悦色”的表情。师：老师为什么会出现这样的表情？生：同学们已经知道自己错了。（出示老师的话）师：请大家自由读一读老师说的这段话反复读老师的话，结合文章总结：通过让学生亲自到不同的位置去观察杨桃，从而教育 了同学们。总结：学习了本节课你有什么收获？第 6 页