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1、Unit 5 Lesson 4 Again, please.教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一、教材分析：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,
2、可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 本单元的主题是：Classroom，语言功能为：介绍、询问和表达拥有的物品。学习任务是重点词汇：学生日常所用的学习用品名称，主功能句：“This is my .” “I have. ” “Whats this/that?” “Its a /an.” 。本节课是对整个单元内容的综合运用。本课通过“李明领妈妈参观教室”的活动，引发学生在近似真实的情境中，综合性习练所学，达到英语真正语用的目的，继续激发学生
3、学习英语的兴趣。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
4、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 二、学情分析：本单元的教学对象是三年级学生，英语学习习惯刚刚形成，他们活泼好动，求知欲和表现欲极强，好奇心驱使他们更加愿意接受新事物，急于得到他人的认可。适度地采用听、说、读、演、唱等多种活动形式进行教学，可以避免学生倦怠情绪的出现。三、教学目标：（一）知识目标1. 检测、巩固词汇：classroom, chair, desk, schoolbag, pencilcase, pencil, pen, book, ruler, eraser.2. 检测、巩固介绍、拥有和问询物品的句型：“This is my .” “I ha
5、ve. ”“Whats this/that? ” “Its a /an. ”3. 检测、巩固字母：H-N.（二）能力目标学生能灵活使用所学句型介绍、询问物品，进行有效交流。（三）情感目标让学生在有趣的活动中体会英语的魅力，激发他们的学习热情，树立起学好英语的信心，养成良好的语用习惯。四、教学要点分析：（一）教学重点：能熟练认读学习用品的英文名称和功能句。（二）教学难点：能用所学句型联系实际介绍、询问物品，综合运用，增强自信心。五、教学准备：多媒体课件、字母卡片、道具六、教学过程：Step 1 Warming-up (1)1. Greeting and free talk. T: Good mo
6、rning, class. How are you today?Ss: Good morning, Ms Yue. Im fine, thank you. And you?T: Im fine, too. Thank you!2. Sing an English song Whats this? T: Heres an English song for you. Lets sing together, OK?学生能跟唱，并做简单动作。T: Did well.【设计意图】学唱歌曲，视听导入。尽可能推荐引领学生尝试与所学内容相关的歌曲歌谣，从而增强学生学习英语的自信心，同时也是作为本节课的热身。S
7、tep 2 Revision ( 19)1. Class report. (2)轮值任务。教师事先将话题告知学生，并且稍加引导，不做过多干预。轮值的四名学生带着自己的学习用品做report。先分别介绍自己的学习用品：“I have”后四名学生迅速地交换位置，S1、S2、S3分别指着自己的身后问：“Whats this? ”S1指着S4的身后问：“Whats that? ”班级内其他学生猜测回答：“Its a /an”生生间进行问答练习。教师作引导，鼓励，总结呈现本单元重点功能句： “I have” “ Whats this? ”“Whats that? ” “Its a / an”(板书)【设
8、计意图】主题说话。设计任务性教学活动，活动不仅限于课内。利用class report的形式，有目的的使用英语，引导学生在课前投入精力设计准备。复习 “I have ” “Whats this?/Whats that? ” “Its a /an”2. Guessing game. (5)教师展示手指上的橡皮戒指，提问：Whats this? 将学生引入猜谜环节。然后学生根据闪现的学习用品图示，进行同桌两人问答，排与排之间问答，男女生间问答等多种形式活动，通过这些活动，再现学习用品词汇。教师设计单词奖杯，巩固单词，后以自编chant将活动推向高潮。【设计意图】利用学生的好奇心，以游戏的形式，进行学
9、习用品问答。活用句式，复习巩固单词chair, desk, schoolbag, pencilcase, pencil, pen, book, ruler, eraser，再以chant结束，以句练词，以词练句，词句不离。通过自编Chant的活动，培养学生的创新意识。3. Dialogue time. (12)（1）初探对话教师用课件展示李明和妈妈去学校途中的照片，引导学生介绍照片人物，教师乘机简单教授“mum”，后询问：“Where are they going?”学生七嘴八舌的说出自己的想法。教师推出对话视频，学生带着问题观看对话视频。学生作出选择。教师揭示答案，并提问：“Whats th
10、is?”学生复习巩固单词：“classroom”【设计意图】初探文本，引发学生了解对话内容的意向。整体感知文本内容，使学生在地道的英语氛围中，增强对文本语境的理解，并复习单词“classroom”（2）深入挖掘学生在老师的要求下，带着问题“How does Li Ming introduce his seat to mum?”打开课本自读对话。学生认真细读对话后，找到问题答案，积极回答。来源:学科网教师引领学生齐读答案，归结出：“This is ”（板书）【设计意图】通过自主默读和借助图片的表意功能，学生寻找答案，给学生留足阅读时间。本节为复习课，仅一个生词“mum”，对话较简单，学生完全可以
11、了解对话内容，所以可以大胆放手，给学生挑战自己的机会，保护学生的自信心和勇往直前的动力。复习“This is ”。（3）巩固吸收学生跟读对话，后分组练习，朗读展示。2组参与。【设计意图】语音语调训练。学生要学习原汁原味的英语，原声跟读，感受英语语音的发音、重音、连读、语调、节奏等，做到语音语调基本正确、自然、流畅，给学生练习的时间，熟练对话。限于模仿，难度系数较低。（4）学以致用学生分组练习，角色扮演，展示提高。3组参与。【设计意图】仿说训练。启发学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学生的表演会很好地诠释他们对对话内容的理解。抓住学生好表现的心理，利用道具：眼镜和手提包，做足老师和妈妈
12、的感觉，让学生尽快入戏。学生再创作，难度系数提高。而未能参与的学生，全新的视听刺激，会诱使他们喜欢听他人说英语。Step 3 Practice (7)1. Find seats.教师展示一幅教室的平面图，随后抛出问题“Can you find your seat?”引发学生思考。教师先示范指出自己的座位，组织学生小组活动。学生利用手中的图片，展开小组讨论，练习：“This is my desk.” “ This is my chair.”教师选择一排学生一个接一个的到台前指图介绍自己的座位。随后，换一种练习方式，教师指图，学生介绍，指到谁的座位，谁就起立介绍。多人参与。【设计意图】创设贴近学生
13、生活实际的活动练习，吸引和组织他们积极参与。换一种观感，让学生来试炼英语在生活中的运用。增加了一点小难度，对学生来说更具挑战性了。满足学生进步提高的需求。2. Parents Meeting.教师创设家长会情境，要求学生领着家长到教室来。教师为学生提供支架语言，学生在老师的引导之下说出介绍教室、老师和座位的句子。学生根据情境要求，分组讨论组织对话，教师从旁指导，随后展示，可借助老师提供的道具。2-3组参与。【设计意图】真实情境创设，留给学生更多自由发挥的空间。这是学生个人才能和团队智慧展示的时刻，学生们要积极与他人合作，共同完成学习任务。学生要对所学习内容主动实践，自己做编剧、导演和演员，不再
14、依托老师的思维，有想法地使用语言，合理地安排语言。学生创作编导，难度系数高。Step 4 Letter time (7)1. H N.来源:学,科,网学生根据动态字母图片的引导，背诵字母HN。教师出示字母卡片H N，学生升降调读字母。2. Match letters.教师课件展示大写字母，学生同桌两个人从字母卡中找出相应的小写字母高高举起，并大声读出。练习范围为AN。来源:学科网ZXXK3. Find and circle.教师通过课件展示一个个字母组成一个又一个单词，学生将单词大声读出。但是，刚拼出的单词消失在字母堆里，教师要求学生在书上圈出单词。教师巡视，找2-3个学生到讲台前圈出答案，后
15、订正答案。【设计意图】学生动手动脑，在愉快地氛围中，轻松自然的完成活动任务。字母学习在三年级上册仅需要会读即可。学生的记忆要反复巩固，所以三个活动的目的分别是：复习H N；拓展复习A N；引导学生了解单词是由字母组合而成的，培养学生拼读单词的意识。来源:学.科.网来源:学科网Step 5 Summary (30)教师总结本单元的重点功能句（板书），寄希望于学生能在日常生活中加以应用。学生跟读句子。【设计意图】课堂小结，灌输学生在生活中多用英语的意识。Step 6 Homework (30)1. Listen and repeat.2. Introduce your seat to your parents.【设计意图】一是模仿提高，一是拓展运用，将语言的学习延伸到课外，减少学生“无用武之地”的感觉。家长的认可将是强力助推剂。板书设计Unit 5 Lesson 4 Again,please!I have.Whats this? ItsWhats that?This is .第 6 页