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1、最新人教版小学数学六年级下册邮票中的数学问题教案设计课前准备教师准备PPT课件学生准备学生提前调查一些关于邮票和资费的信息，并收集一些常用的邮票。教学过程情境导入(课件展示一些邮票)同学们寄过信吗？见过这些邮票吗？你们知道邮票的作用吗？(学生交流)这节课，我们就来学习“邮票中的数学问题”。观察与解读1解读邮政资费表。(课件出示邮政资费表)业务种类计费单位资费标准/元本埠(b)资费外埠资费信函首重100 g内，每重20 g(不足20 g按20 g计算)0.801.20续重1012000 g每重100 g(不足100 g按100 g计算)1.202.00思考、汇报：(1)这张表介绍的是哪种邮政业务
2、？(信函)(2)首重100 g内是每多少克为一个计费单位？资费标准是多少？(100 g内，每20 g为一个计费单位，20 g之内算20 g、21 g算40 g本埠资费是0.80元，外埠资费是1.20元)(3)续重1012000 g是每多少克为一个计费单位？资费标准是多少？(从101 g开始，每100 g为一个计费单位，101 g算200 g、201 g算300 g本埠资费是1.20元，外埠资费是2.00元)2探究外埠资费。小明的爸爸在外地工作，给小明写了一封信，不足20 g，他应该贴多少钱的邮票？(课件出示)(学生交流、汇报：1.20元)3小结。确定信函资费有两大因素：一是信函的目的地是本埠还
3、是外埠；二是信函的质量。典型例题解析小明的爸爸在外地工作，给小明的妈妈写了一封信，重110 g，他应该贴多少钱的邮票？(课件出示)分析要想计算需要贴多少钱的邮票需要考虑两个条件：一是信函的目的地是本埠还是外埠；二是信函的质量。小明的爸爸在外地，所以信函的目的地是外埠，同时由于信函的质量超过了20 g，因此资费还需要进行分段计费。解答首重付费：1.20(10020)6.00(元)续重付费：2.00元共付费：6.002.008.00(元)探究活动1课件出示探究内容。如果想最多只用4种面值的邮票就能支付所有不超过400 g的信函的资费，除了80分和1.20元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？
4、2小组讨论、分析、解答。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
5、乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟
6、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3交流、汇报。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便
7、可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。(1)400 g以内的信函所需支付的各种资费情况如下：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 3 页