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1、最新人教版小学数学四年级下册位数相同的小数加减法教案设计设计说明课程内容的选择要贴近学生的实际生活，有利于学生的体验和理解、思考与探究。在实际生活中，蕴涵着大量的用小数加减法解决的问题。因此，在本节课的教学设计中，选取了学生熟悉的、具有一定联系的、符合学生认知特点的生活素材来开展教学活动。1结合情境进行有效学习。数学课程标准中指出：数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。在本节课的教学过程中，通过呈现两名同学在书店购买图书的全过程，引入小数的加减法。通过让学生发现生活中的数学问题，寻求解决问题的方法，使学生掌握小数加减法的计算方法，从而培养学生学习数学的兴趣。2自主探究，实现知识迁
2、移。上课伊始，通过情境的创设，有目的地对学生的思路进行引导。当学生在对所提的问题进行解决时，让学生自己去探究算法。在学生的汇报中追问：“怎样才能保证相同的数位对齐呢？”学生马上就会说出只要小数点对齐就可以了。这样学生在知识的学习上自然是水到渠成，并且印象深刻。由于有了之前对整数加减法的认识和探究中适时的点拨，学生很自然地实现了从整数加减法到小数加减法的知识迁移。课前准备教师准备多媒体课件教学过程创设情境出示教材71页主题图。师：星期天，小丽和小林相约到书店买书。小林买了一本词典，小丽买了一本数学家的故事和一本童话选。师：读书可以开阔我们的视野，陶冶情操。在小丽和小林买书的情境中，还蕴涵着许多的
3、数学知识，让我们一起去探究吧！(板书课题)设计意图：通过出示主题图，让学生感受数学学习的价值及数学知识在生活中应用的广泛性。探究新知1提出问题。根据主题图提供的信息，提出问题：小丽买这两本书一共花了多少钱？2探究小数加法的计算方法。(1)课件出示两本书的价钱：数学家的故事6.45元，童话选4.29元。(2)列式：6.454.29。(3)比较这道题和以前学习的加法算式有什么不同。师：整数加减法在列式计算时要注意什么呢？预设生1：相同数位要对齐，从个位算起。生2：哪一位相加满十就要向前一位进1，哪一位不够减就要向前一位借1当10，然后再算。师：整数加减法的计算方法是否同样适用于小数加减法呢？请同学
4、们按照课堂活动卡小组合作进行探究。(4)学生汇报。生1：通过讨论，我们小组发现：小数加法的计算方法和整数加法的计算方法应该是一样的，要保证相同计数单位上的数相加，在列竖式计算时，百分位上的5要和9对齐，十分位上的4要和2对齐，个位上的6要和4对齐，计算结果是10.74元。生2：通过讨论，我们小组发现：在计算小数加法时，相同数位要对齐实际上就是小数点要对齐，小数点对齐了，相同数位也就对齐了。师：同学们的发现很有道理，能够通过整数加法的计算方法类推出小数加法的计算方法，真了不起！的确是这样，在计算小数加法时一定要注意小数点要对齐，也就保证了相同数位对齐。3探究小数减法的计算方法。(1)根据这两本书
5、的价钱再提出一个减法问题。预设生：数学家的故事比童话选贵多少钱？(2)独立列式解决这道题。(3)学生汇报。生1：我列的算式是6.454.292.16(元)。生2：计算小数减法时，相同数位相减，不够减的时候要向前一位借1当10，然后再算。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的
6、学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。师：为什么要把小数点对齐？(把小数点对齐也就是把相同数位对齐)(4)教师小结：计算小数加减法时，先把各数的小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再按照整数加减法的计算方法进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。设计意图：学生自主提出问题，自主解决问题，自主归纳小数加减法的计算方法，这一过程充分尊重了学生已有的知识经验，提升了学生迁移类推的能力，使学生感受到数学知识的特点。第 4 页