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1、最新北师大版小学数学六年级下册数的运算（一）运算的意义教案设计课前准备教师准备多媒体课件教学过程谈话导入我们学过哪些运算？这些运算的意义是什么？相关的知识都有哪些？这节课我们就来系统地归纳、整理四则运算的知识。回顾与整理1四则运算的意义。(1)我们学过哪些运算？举例子说明。生1：加、减、乘、除。生2：列举算式(2)课件出示教材70页1题。庆祝“六一”。你能提出哪些数学问题？在解决问题的过程中，你用了哪些运算？预设生1：我根据第一幅图提出问题，两个同学一共折了多少只纸鹤？用加法计算，列式为263965(只)。生2：我根据第一幅图提出问题，还要折多少只纸鹤？用减法计算，列式为120263955(只
2、)或120(2639)55(只)。生3：我根据第二幅图提出问题，一共需要多少钱？用乘法计算，列式为1.55278(元)。生4：我根据第三幅图提出问题，扎蝴蝶结用了多少米彩带？用乘法计算，列式为189(m)。生5：我根据第四幅图提出问题，平均每组有几名同学？用除法计算，列式为3649(名)。(教师结合学生的提问、解答，用课件展示相关算式)(3)结合上面的算式，完成下面的表格。(注意引导学生考虑全面，结合学生的回答，用课件展示下表)算式意义加法263965把几个数合并成一个数的运算。减法120263955或120(2639)55已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。乘法1.55278
3、求几个相同加数的和的简便运算。189求一个数的几分之几是多少。除法3649已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。(4)整数、分数、小数运算的哪些意义相同？预设生1：整数、分数、小数的加法、减法、除法的意义相同。生2：分数乘法的意义分两种情况，一种是求几个相同加数的和的简便运算，一种是求一个数的几分之几是多少。2四则运算的关系。(1)陈述加与乘、加与减、乘与除相互间的关系。预设生1：加法是最基本的运算，整数乘法是求几个相同加数的和的简便运算。生2：加法是把几个数合并成一个数的运算，而减法是知道总数和其中一部分，求另一部分，加法和减法是互逆关系，减法是加法的逆运算。生3：乘法是求几
4、个相同加数的和的简便运算，除法是把一个数进行平均分，求份数或每份数，乘法和除法是互逆关系，除法是乘法的逆运算。(2)陈述加、减、乘、除算式中各部分之间的关系。预设生1：一个加数另一个加数和，一个加数和另一个加数。生2：被减数减数差，被减数差减数，减数差被减数。生3：一个因数另一个因数积，积一个因数另一个因数。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。生4：被除数除数商，除数商被除数，被除数
5、商除数。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪
6、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖
7、尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。生5：被除数除数商余数。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 4 页