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1、最新北师大版小学数学六年级下学期立体图形的表面积优秀教案课前准备教师准备多媒体课件立体图形的模型学生准备长方体、正方体、圆柱模型各一个教学过程谈话导入1提出要求：今天这节课，我们要对立体图形的表面积进行一次复习。首先，请大家回忆一下，数学课上我们学习过哪些立体图形？(出示4个立体图形的模型)2学生交流后，进一步提问：在这些立体图形中，我们只学过长方体、正方体和圆柱的表面积。结合这三种立体图形想一想，立体图形的表面积是指什么？根据自己的理解说一说。预设生1：长方体或正方体6个面的总面积，叫作它的表面积。生2：圆柱的表面积包括两部分，一部分是上下底面的面积，另一部分是侧面的面积。3归纳总结：一个立
2、体图形所有面的面积总和就是它的表面积。(强调“所有面”和“面积总和”)这节课我们就来复习立体图形的表面积。(板书课题：立体图形的表面积)回顾与整理1表面积的计算。(1)再现思路。师：怎样计算这些立体图形的表面积呢？请把你的想法和同桌说一说。同桌交流，小组讨论。预设生1：长方体的表面积可以分为三组，分别计算出每组的面积和再相加，即长方体的表面积长宽2长高2宽高2或(长宽长高宽高)2。生2：正方体6个面的面积都相等，即正方体的表面积棱长棱长6。生3：圆柱的表面积等于2个底面的面积加上一个侧面的面积。2个底面的面积圆周率半径的平方2。侧面的面积底面周长高。(教师可以引导学生说出为什么这样计算，并借助
3、展开图来说明)圆柱的表面积圆周率半径的平方2底面周长高。(2)用字母表示立体图形表面积的计算公式。师：你们能用字母表示出这些立体图形表面积的计算公式吗？学生在练习本上写出字母公式，并汇报。(3)列表梳理。立体图形计算方法字母表示长方体(长宽长高宽高)2S(abahbh)2正方体棱长棱长6S6a2圆柱侧面积底面积2S侧2rhS底r2S圆柱S侧S底22.基本练习。(课件出示表格)表一：长（cm）宽（cm）高（cm）上面面积(cm)前面面积（cm）左面面积（cm）表面积（c m2）3213962表二：底面半径(cm)底面直径(cm)底面周长(cm)底面积(cm2)高（cm）侧面积(cm2)表面积(c
4、m2)23“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播
5、者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。?112.56一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。?其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。第 5 页