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1、最新北师大版小学数学四年级下册手拉手教案设计教案设计设计说明小数乘法在实际生活中有着广泛的应用，教材通过创设给希望小学买文具和书的情境提出问题，通过让学生解决问题体会到小数在实际生活中的应用。1注重学生的情感教育。本节课开始，以观察希望小学的学习环境导入，出示一些反映贫困地区孩子们艰苦的学习环境的图片，使学生的心灵受到触动，激发学生的同情心，使学生深刻地体会到贫困地区的孩子们需要关爱，培养学生富有爱心和同情心的美好品德。2注重解决问题方法的多样化。在教学时，尽可能放手让学生自主探究、讨论交流，用多种方法解决问题。在比较不同方法的过程中，使学生认识到整数的运算律在小数运算中也同样适用，并会运用整
2、数的运算律进行简便计算。课前准备教师准备 PPT课件学生准备 练习卡教学过程激趣导入1课件出示反映希望小学学习环境的图片。谈话：看到以上图片，你有什么感想？学生观察图片，畅谈感想。2引导：虽然希望小学学习环境艰苦，但是那里的学生对学习却有着强烈的渴望。通过对比，我们学校有多媒体等教学设施，我们好幸福啊！在这样的学习环境下，我们又要做些什么呢？3引入：同学们都很有爱心，这节课让我们和希望小学的同学们手拉手，奉献我们的爱心吧！让我们伸出援助之手，给希望小学的同学们买一些学习用品和课外读物吧。(板书课题：手拉手)设计意图：引导学生反思自我，激励孩子们更加努力地学习。让学生感受到生活中处处有数学，激发
3、学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。 探究新知1出示教材44页情境图。(1)引导学生观察情境图，仔细阅读上面的文字，说一说图上提供了哪些信息。(2)课件出示相关信息：1本练习本2.8元，一个铅笔盒6.1元。淘气要给希望小学3名同学分别买1本练习本和1个铅笔盒，一共要花多少元？1本练习本2.8元，1本数学家的故事7.2元。笑笑要给希望小学5名同学分别买1本练习本和1本数学家的故事，一共要花多少元？2小组讨论，解决问题。(1)如何解决这个问题呢？引导学生以小组为单位分析题意并列式解答。(学生试做，教师巡视检查，请用不同方法解题的同学说一说自己的解题思路和算法)(2)指名板演。方法一：2.838
4、.4(元) 6.1318.3(元)8418.326.7(元)方法二： 2.836.138.418.326.7(元)方法三：2.86.18.9(元) 8.9326.7(元)方法四： (2.86.1)32.836.138.418.326.7(元)(3)观察这四种方法，其中两种是分步计算，两种是列综合算式计算，你发现了什么？3提出思考问题： (1)小数四则混合运算的运算顺序是怎样的？ (2)想一想：整数中我们学过哪些运算律？刚才的计算过程中有没有用到运算律？ 学生在小组内合作交流、讨论，然后全班交流。 4引导学生小结： (1)从运算顺序上看，小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序是相
5、同的。 (2)从运算过程上看，整数的运算律在小数的运算中仍然适用。 5出示运算律和运算性质的统计表。 运算律 字母公式 加法交换律 abba 加法结合律 (ab)ca(bc) 乘法交换律 abba 乘法结合律 (ab)ca(bc) 乘法分配律 (ab)cacbc 减法的运算性质 abca(bc) 除法的运算性质 abca(bc) 设计意图：让学生利用迁移的方法学习数学，增强学习数学的信心，同时引导学生通过比较发现小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数，让学生经历知识的形成过程，有助于知识的构建。 6自主学习，解决问题。 (1)自主解决问题。 (2)指名板演。 方法一：
6、2.857.25 1436 50(元) 方法二： 2.857.25 (2.87.2)5 105 50(元) (3)思考：每种算法的依据是什么？对这个问题而言，你更喜欢哪种算法？为什么？ (4)小结：整数的运算律同样适用于小数，应选择合适的方法进行计算。 强化练习，拓展提高 1在 里填上适当的数。 (1)6.74.953.36.74.95 (2)(1.361.75)0.25() (3)(25250)0.4 2把左右两边相等的式子用线连起来。 (185)0.4 8980.25 38156.215 180.450.4 8(90.25) (3.86.2)15 382.54 3.8(2.54) 3计算下
7、面各题。03840.362.64 1.293.70.716.3(80.8)1.25 3.74.55.53.70252.44 1.3101(1)观察这几道题，看一看这几道题有什么特点。(2)学生试做，看一看谁的方法最简便。(3)小组汇报交流，说出各自的想法以及分别应用了哪些运算律。设计意图：具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要，提高了学生的计算能力，同时培养了学生运用知识解决问题的能力。全课总结请学生说一说学习这节课的收获和感想。布置作业教材45页2、3、5题。板书设计手拉手方法一：2.838.4(元) 6.1318.3(元)8418.326.7(元)方法二： 2.836.1
8、38.418.326.7(元)方法三：2.86.18.9(元) 8.9326.7(元)方法四： (2.86.1)32.836.138.418.326.7(元)方法一： 2.857.25143650(元)方法二： 2857.25(2.87.2)510550(元)课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写
9、,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数。第 8 页