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1、最新北师大版小学数学四年级下册看一看导学案设计课题看一看课型新授课设计说明从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的进行数学活动和交流的机会，以游戏的形式为学生创设展示自己，表述自己见解的平台，让他们体验成功的喜悦，增强学好数学的信心，因此，本节教学设计体现以下特点：1利用学生身边的事物或学生感兴趣的事情创设学习情境，营造和谐轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学来源于生活，并服务于生活的情感，紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。2倡导自主探索、合作交流、实践创新的学习方式，创设学生主动学习的环境。让学生主动地参与到学习中来，并
2、用自己喜欢的方式观察，用自己的语言交流，不断培养学生自主学习的意识。课前准备教师准备：4个正方体多媒体课件学生准备：4个正方体方格纸教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入。(4分钟)1.连一连，他们看到的分别是大象的哪一面？2导入：这节课我们继续学习从不同角度观察物体。1.先明确四个小朋友所在的方位，再想象他们看到的画面，然后连线。2倾听教师导语，明确本节课的学习内容。1.观察一个长方体，一次最多能同时看到长方体的()个面。二、探索新知，操作感悟。(20分钟)1.从正面观察立体图形，画出看到的形状。按照教材情境图的搭法搭出三种立体图形，提问：你从正面看到的都是什么形状？(1)鼓励
3、学生独立画一画。(2)组织交流展示。2根据看到的图形，想象摆放的物体的形状。课件出示：看看淘气画出的图形，引导学生想一想，这个物体的形状是什么样的？(1)引导学生大胆猜想不同的答案。(2)引导学生摆一摆，验证答案。(3)小结：根据从一个方向看到的平面图形来摆立体图形可能有多种摆法。3从不同的方向观察同一个物体。(1)课件出示教材53页中间例题的情境图。讨论：他们三个分别是从哪个方向进行观察的，看到的应该是什么形状？(2)提供实物，引导学生通过观察进行判断、验证。(3)组织学生完成连线。4画一画。按照教材第四个例题的要求搭出立体图形，请学生从不同角度观察，并在方格纸上画出相应的形状。1.(1)依
4、次观察每一种立体图形，独立画出自己观察到的形状。(2)小组内交流各自的画法，然后全班汇报交流。2(1)小组内讨论可能有多种情况。(2)在小组内自由摆一摆，看一看。(3)师生共同总结操作后的发现。3.(1)明确三者的所在的位置，猜想他们看到的形状。(2)通过从不同位置观察实物，进行判断、验证。(3)在书上完成连线。4分别想象从正面、上面、左面看到的图形分别是什么，再尝试在方格纸上画一画。把画好的答案在小组内交流。2.选一选，填一填。(1)从()面观察，看到的图形是 。(2)从上面观察，看到的图形是()。A.B.(3)用4个相同的正方体摆成下面的立体图形。从()面看，看到的形状是。从()面看，看到
5、的形状是。从()面看，看到的形状是。3从正面、上面和侧面看到的分别是哪个形状？在()中标出来。三、巩固练习。(12分钟)1.一个立体图形，从正面看到的形状如下图，想象一下它是由多少个正方体组成的。2完成教材54页2题。1.用手中的学具搭一搭，看一看，交流各自的想法。2思考后回答问题。4.下面的物体从上面看分别是什么形状？连一连。四、全课总结。(4分钟)1.引导学生总结本节课的收获。2布置作业。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表
6、演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。交流、汇报自己的收获。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师批注第 5 页