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1、有效体验方式下的课堂操作策略您现在正在阅读的有效体验方式下的课堂操作策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!有效体验方式下的课堂操作策略有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，集中体现在学生的学习过程中。学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，这节课就可称得上是一节有效的好课。那么，在新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效体验呢？结合自己上的公因数和最大公因数一课有些反思。一、创设有效的情境体验。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的
2、内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。公因数和最大公因数一课中，我先出示一个生活问题让学生帮忙解决：长18分
3、米，宽12分米的贮藏室，要在地面上铺上地砖，有两种地砖选择，边长4分米的和边长6分米的，在不切割的情况下，那种地砖能正好铺满贮藏室的地面？让学生猜测，通过这样的生活问题引起学生的兴趣。二、有效的课堂提问策略课堂上的提问不仅是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，更是教师与学生、学生与学生之间信息交流的重要手段。通过提问这条途径，让学生在有效的问题情境中积极思考、独立探究、相互交流、获取知识，掌握技能。提问要有指向，并且问的恰当，能激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维；如果课堂提问把握不好，则不仅影响课堂教学效果，甚至可能使学生思维受阻。因此提问要面向全体、要指向明确、要有思考性、要逻
4、辑严密、要松紧有度。更要有灵活性。公因数和最大公因数一课中，在操作活动后，让学生通过观察回答：边长6分米和长边18分米、宽12分米之间有什么关系？边长4分米和长边18分米、宽12分米之间有什么关系？地砖的边长必须符合什么条件才能把贮藏室地面正好铺满呢？这个贮藏室还可以选择边长几分米的正方形地砖能正好铺满地面？说说你是怎样想的？4是12和18的公因数吗？为什么？通过操作活动的直观和这一系列的提问让学生理解了公因数的含义，认识了公因数和最大公因数。因此，教师有效的课堂提问，能激发学生积极主动的思维，有效的提问更是提高课堂教学质量的关键。三、有效的合作与交流体验周玉仁教授曾说过：要为学生多创造一点思
5、考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些多一点告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展说一说、摆一摆、 比一比、对于一个问题爱多问几个谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可以怎样做?等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。公因数和最大公因数一课中，操作活动时学生小组合作摆一摆，用小正方形铺长方形，在活动中得出选择哪种。小组交流这个贮藏室还可以选择边长几分米的正方形地砖能正好铺满地面？说说你是怎样想的？课后反思觉得这个操作活动可以省略掉，由于开头解决生活问题时学生已
6、说的很好，对两数之间的关系已有认识，所以这个活动可免去，而在开头增加一些基本训练如求一个数的因数练习，这样效率更高。而小组交流这一块让学生思维得到了扩展，在交流中得出两个公因数的个数是有限的，对公因数的认识有了进一步的深入，自觉探索新识。四、有效的课堂练习策略练习是教师了解学生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施，因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优等生的学习潜能的挖掘情况，针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下一些原则：1、注重练习的基础性，面向全体学生课堂教学的内容要力求让每个学生都能理解和掌握知识点，因此教师在设计基础性练
7、习时要突出本课的重点，通过练习反馈学生的学习情况。2、注重练习的多样性，提高学生的兴趣。您现在正在阅读的有效体验方式下的课堂操作策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!有效体验方式下的课堂操作策略在教学中教师设计的练习要注意多样性，以唤起学生的学习积极性，3、注重练习的层次性，提高学生的能力。有效的教学不仅注重面向全体学生，而且还要适度注意对优等生的选拔。教师在进行练习的设计时要注意练习的层次性，要结合知识点设计不同梯度的题目以逐步提高学生的能力，让学生感到学有所知，学有所获，学有所思，学有所得。如在公因数和最大公因数一课中的练习，基本练习先让学生找两个数的公因数和最大公因数，再
8、用集合图表示两个数的公因数和最大公因数，让学生独立填写，加深对公因数和最大公因数的理解。接着通过判断题让学生理清知识点，再通过各种形式的练习来加深巩固。从学生的练习上看，效果不错。五、有效的课堂评价策略评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进质的评价的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。我们一定要避免一节课上处处都是你真棒之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随
9、意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的
10、含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。因此，作为我们教师们应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地喊好，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。第 6 页