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1、教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总
2、是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学目标：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“
3、师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 语言技能目标：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1.能听懂教师的指令，并根据教师的指令进行相应的活动，如：a guessing game, groupwork.2.在图片提示下，描述物品所在位置的句子，并能在实际学习生活中运用、交流、讨论。语言知识目标：1.
4、能听懂、认读、会用单词in, on, under, behind，bedroom，toy，box。2.能听懂、认读、会说关于描述位置句子： Its in the box. Its on your desk. Its under the chair. Its behind the door.情感态度目标：1.乐于模仿，敢于开口有兴趣听英语、说英语，积极参与。2.养成帮助别人、整理物品的好习惯。学习策略目标：1.通过听录音，欣赏课文动画，感知对话内容，学会捕捉文中重要信息的听力。2.通过英语小游戏，活跃思维，积极参与课堂学习活动。3.通过小组合作等活动提高相互合作的意识。教学重点：1.能掌握、运用
5、介词in, on, under，behind。2.能掌握功能句Itsin/on/ behind/under来描述物品的位置。教学难点：1.能掌握、运用单词box, bedroom以及介词 under, behind。2在一定的情境中能够口头运用Itsin/on/ behind/under这类语句说明物品的位置。3.能够准确区分和运用介词in，on，under，behind。教学准备：课件，玩具，包，盒子等实物，学生拓展活动作业。Step1: Warm up and lead in.1. A gameGuess，whats in my pocket?（a toy ball，a toy cat引出
6、toy，进入第一部分文本）2. Learn part 1（1）通过提问引导学生理解课文（2）学习under，实物摆放练习。（3）Listen and imitate. Read in roles.【设计意图：通过小游戏活动直接进入Part1的学习，学习toy和under。】Step 2：Presentation1.观看无字动画，初步感知课文。Q1：What is the present?A. A cake B. A toy（首先让学生开动大脑来猜，然后带着疑问去观看动画，最后一起验证答案。）2.观看带字动画，分步学习课文。Q2：How does he find the present?Plea
7、se watch the video and find the answer.T：How many letters? 5（课件出示5封信，每封信上都标注数字。）What do the letters say?T: Lets look at the letter 1. What does it say? Listen!A_for you. Its in the _.学习A present for you.以及Its in the box.板书贴图。Drill：实物放在不同颜色的盒子里，引导学生说Its in the yellow/blue/box.T: Is the present in the
8、 box?S：No. T：Where is the present? 将礼物拿走。Lets look at the letter 2.直接打开，出现Its on your desk.让学生尝试自己读信，并板书贴图。T:Oh,where is the present? T:What does the letter 3 say? Listen.Its _ the door.(板书学习behind，分音节学习，男女生读。练习说behind the door-Its behind the door. )Drill：课件出示门后、桌后、盒子后三个点，引导学生进行替换练习。T:Oh,is it inter
9、esting to find the present? Where is the present? Please look at letter 4.Its _.（板书贴图。）T:Is the present under the chair?S:No.T: Oh,look at the letter5. Can it help Daming? Listen.Its in your _.学习bedroom.Listen!T：Is the present in the bedroom？S:T: Lets go to Damings bedroom to have a look.点击课件，出示最后一幅
10、图片。Y: The letters show five places to Daming.What are they?(小结回顾本课课文。)3.Listen and repeat.（1）跟读课文。（2）自读课文。（3）展示课文。【设计意图：首先通过提问初步感知课文，再次通过观看课文动画，以信为主线，逐步学习课文，边学边练，通过创设小情境，将实物演示与课件呈现相结合，充分练习功能句型与新的词汇。】Step3 Practice.A guessing game.教师将自己带来的小礼物藏在教室某些地方，让学生运用功能句来猜测，猜对者将获得小礼物，【设计意图：在此过程中发挥学生学生听觉、视觉、动觉多种感
11、官学习优势，调动学生学习的积极性。】Step 4 ProductionHelp Daming put the presents in his bedroom.【设计意图：鼓励学生小组合作来帮助大明，在合作过程中将练习is in/on/behind/under句型，通过变换主语让学生更加灵活的运用本节课的功能句。】Step5：Summary. 带着学生一起回顾本课学习内容。Step6：Homework. Please read the new text aloud after class. Go on finishing your paper, and show it to your friends.Blackboard design: 第 4 页