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1、1理解核心句型Its a/It has。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2通过各种形式的练习，检测学生对本单元内容的综合掌握程度。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
2、是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Lets
3、check.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 Look and match.课件 卡片（一）热身（Warm up）：1.教师出示单词卡片，让学生大声读出。2.出示图片，学生认读，并提问学生回忆单词。3.放Part A部分Lets chant的录音，学生有节奏地跟唱歌谣。（二）新课呈现（Presentation）：1.完成Listen an
4、d tick。（1）组织学生观察四幅图片中分别出现了什么动物，并谈谈它们的特征。（2）播放录音，然后请一个学生说出答案。2.完成Look and match。（1）教师请学生大声朗读单词。（2）让学生观察图片，将相应的形容词与图片中的动物相匹配。并适当引导学生运用句型“It hasIts”来描述动物特征。 （三）巩固与拓展（Consolidation and extension）：1.设计灯谜。小组合作，仿照课本上的猜灯谜活动，学生自己合作设计几个灯谜，并上台说出来，让大家猜一猜。2.播放Lets sing部分的录音，学生反复跟唱。（四）家庭作业（Homework）：1.归纳复习本单元的单词和核心句型。2.把Lets sing的歌谣唱给家长听。本节课完成了Lets check和Lets sing两部分的内容，我通过猜灯谜、听力连线等活动，引导学生进一步巩固本单元的重点词汇和核心句型，可能由于时间安排不合理，导致教学任务没能全部完成，今后在备课时我将更加注意，争取设计更加合理。第 2 页